加強(qiáng)教學(xué)一體化改革，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

董家道+王喜鴻

摘要：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的工程。為促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，兩者相結(jié)合，使得教與學(xué)不出現(xiàn)斷層。同時(shí)，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，第一，從培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣入手，興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，課堂上的教學(xué)氛圍才能起來，第二，將教學(xué)和學(xué)生管理工作有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；課堂教學(xué)；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校永久的主題，是全面貫徹黨的教育方針，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才目標(biāo)的重要條件，同時(shí)也是衡量辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著強(qiáng)烈的熏陶和感染，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，健康成長(zhǎng)。課堂教學(xué)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體，高等學(xué)校只有全面提升課堂教學(xué)，才能培育良好的學(xué)風(fēng)。Q高校始終把學(xué)風(fēng)建設(shè)放在第一位。學(xué)校提出教學(xué)管理一體化，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，在這種理念的引導(dǎo)下，能夠很快實(shí)現(xiàn)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、課堂教學(xué)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中集中出現(xiàn)的問題

近年來高等教育蓬勃發(fā)展，學(xué)生和教師數(shù)量顯著增加，學(xué)校在校園基礎(chǔ)設(shè)施方面、硬件建設(shè)方面、教師教學(xué)質(zhì)量和水平均有了明顯的提高。Q高校在各方面都取得一定成績(jī)的時(shí)候，通過近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)上面也有不少的問題出現(xiàn)，集中表現(xiàn)為下面幾點(diǎn)：

1、學(xué)生上課遲到、曠到，到課率成為課堂教學(xué)的重要困擾點(diǎn)。通過對(duì)所在高校的相關(guān)的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)每班每周到課率發(fā)現(xiàn)，班級(jí)到課率從大一、大二、大三、大四逐級(jí)降低，相鄰年級(jí)到課率相差5%到8%，即使是大一年級(jí)學(xué)生只有在新生開學(xué)時(shí)能維持100%的到課率一段時(shí)間。這說明，學(xué)生遲到、曠課等不良行為是在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后產(chǎn)生的后期行為，不是自身的、長(zhǎng)期的一種行為。

2、課堂教學(xué)效果差，上課用心率低，與課堂教學(xué)無關(guān)現(xiàn)象頻現(xiàn)，課堂氣氛沉悶。在檢查課堂教學(xué)并進(jìn)行聽課發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)上課，只帶一本書的同學(xué)占50%，沒有帶筆的達(dá)30%，認(rèn)真做課堂筆記的不到20%，一學(xué)期下來80%同學(xué)的課本都是嶄新的。手機(jī)成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的第一殺手，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在課堂教學(xué)新知識(shí)的困擾下，學(xué)生不自覺的選擇了手機(jī)而開始不關(guān)心課堂。在伴隨著部分學(xué)生睡覺，上課開小差，課堂的教學(xué)氛圍變得異常沉悶。

3、不能與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)方式，填鴨式、應(yīng)試式、全面的多媒體PPT教學(xué)直接影響課程教學(xué)。紛繁課程內(nèi)容與快速瀏覽式PPT播放學(xué)生難以在極短的時(shí)間掌握，教師獨(dú)立的教與學(xué)生孤單的學(xué)難以形成良好的互動(dòng)，最后導(dǎo)致老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生不知所措的偶爾看看講臺(tái)；教師更多的關(guān)注所講的內(nèi)容講完沒，學(xué)生關(guān)注的變成這節(jié)課的內(nèi)容的考試不考試，分化的教學(xué)課堂直接影響教學(xué)課堂效果，最終教學(xué)流于形式。

4、作業(yè)抄襲成風(fēng)，考試作弊偶有發(fā)生，誠(chéng)信缺失。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效的補(bǔ)充和鞏固，但大學(xué)的課堂經(jīng)常出現(xiàn)一門課程幾個(gè)版本的作業(yè)答案，通過調(diào)查曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)“π”到“2”的演變，在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中購(gòu)買耳機(jī)、答案，導(dǎo)致本不應(yīng)該發(fā)生的事情出現(xiàn)，令老師扼腕嘆息，在每次的期末考試中，有相當(dāng)比例的同學(xué)開始了“致富捷徑”，不能較為公平評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，從而直接挫傷原本就不多的積極性，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有良好的課堂教學(xué)就無法形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

5、喜愛課外實(shí)踐，理論課程學(xué)習(xí)薄弱，偏科嚴(yán)重。課外實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)和有效補(bǔ)充，部分學(xué)生厭惡課堂理論教學(xué)，只完成課外實(shí)踐，認(rèn)為課外實(shí)踐有意思，滿足自己的動(dòng)手需要，課堂理論教學(xué)枯燥，理論基礎(chǔ)缺失，最終導(dǎo)致多門理論課掛科甚至不能正常畢業(yè)。

二、課堂教學(xué)學(xué)風(fēng)問題的原因分析

課堂教學(xué)質(zhì)量低是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要原因，我們不僅要發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，還需透過現(xiàn)象查找問題的本質(zhì)。發(fā)現(xiàn)問題，然后是分析問題的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)化分析的重要一步，下面我們針對(duì)問題仔細(xì)分析。

1、認(rèn)識(shí)上的缺失是一切原因的根本。進(jìn)入大學(xué)校門，包括家長(zhǎng)在內(nèi)的所有高校學(xué)生都明白四年后終將踏上工作崗位，在中學(xué)純學(xué)堂教學(xué)和社會(huì)工作之間的大學(xué)高等教育，大學(xué)生普遍存在危機(jī)感弱，沒有明確的目標(biāo)，過完大一過大二，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，但未考慮是否要把鐘撞響。課堂暫時(shí)缺少的應(yīng)用性導(dǎo)致同學(xué)們不知所措。

2、慌于思考，缺乏思想的獨(dú)立，沒有創(chuàng)新精神。胡適說大學(xué)生不能甘于墮落，不能不思考，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上想到的只是模板，只是例題，沒有在課堂上形成有效的思考和思維。教師缺乏獨(dú)立思考，千篇一律，PPT貫穿整個(gè)課堂，不能“拋磚”，學(xué)生沒能有效參與，自然就沒有“引玉”，不能有及時(shí)收獲的學(xué)生最終懶于思考，也就沒有了獨(dú)立思想，缺失創(chuàng)新精神。

3、第一課堂與第二課堂不能協(xié)調(diào)發(fā)展。任課教師在第一課堂教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為理論教育傳授知識(shí)才是大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，第二課堂浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間；負(fù)責(zé)第二課堂的管理老師堅(jiān)持，學(xué)生要增強(qiáng)動(dòng)手能力，有時(shí)在重大社會(huì)實(shí)踐中可以犧牲課堂教學(xué)；兩個(gè)課堂在學(xué)風(fēng)建設(shè)中不可避免的出現(xiàn)撞車，最終直接影響學(xué)風(fēng)建設(shè)成效。

4、教與學(xué)的斷層。通過走進(jìn)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任課教師更多是只注重教學(xué)，即使有學(xué)生在第一排睡覺，教師都沒能提醒，任課老師最多的一句話就是要把課上好，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，無道何為師者？最終客觀造成，科任教師“教書”，輔導(dǎo)員“育人”，教學(xué)管理和學(xué)生管理兩條線，漸變成“教而不管，管又不教”，被動(dòng)造成輔導(dǎo)員等學(xué)工人員走進(jìn)課堂給科任老師維持課堂紀(jì)律，教與學(xué)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的斷層。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理一體化，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

Q高校在經(jīng)歷十多年的探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)是考驗(yàn)高等院校能否培養(yǎng)一個(gè)新時(shí)代真正德才兼?zhèn)涞娜瞬诺年P(guān)鍵，而課堂教學(xué)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地，只有把課堂教學(xué)質(zhì)量提升了，學(xué)風(fēng)建設(shè)才有基礎(chǔ)，教學(xué)管理一體化為高等學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)提供新的思路。endprint

1、利用好課堂教學(xué)這一載體，從思想上提高認(rèn)識(shí)。在校大學(xué)生只有被關(guān)注，被教師重視，感受到自身、家庭以及社會(huì)的責(zé)任才會(huì)端正自己的態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)明確的同學(xué)整體課堂教學(xué)效果良好，并能按照目標(biāo)嚴(yán)格要求自己成長(zhǎng)成才，而對(duì)于課堂上無所事事的同學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，目標(biāo)模糊，思想的放松和不重視最終導(dǎo)致考試不及格，甚至不能取得畢業(yè)證學(xué)位證，雖經(jīng)過四年學(xué)習(xí)終畢業(yè)就失業(yè)。只有廣大青年大學(xué)生了解國(guó)家使命，踐行社會(huì)主義價(jià)值觀，對(duì)個(gè)人的前途有清晰的認(rèn)識(shí)，才能形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。讓教學(xué)管理達(dá)成共識(shí)，教師重視教學(xué)全過程，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教學(xué)全領(lǐng)域，合力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)成效。

2、加強(qiáng)課堂管理，全面推進(jìn)教學(xué)改革，提升教師課堂教學(xué)掌控，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。科任教師不僅要授業(yè)解惑，更應(yīng)傳道，沒有傳道做人的課堂是失敗的課堂。師生之間應(yīng)該形成良好的互動(dòng)，讓教書與育人并行。教師通過推進(jìn)教學(xué)改革把學(xué)生從“手機(jī)”中“搶過來”，傳統(tǒng)講授知識(shí)、念PPT已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育需求，應(yīng)當(dāng)把“教學(xué)生學(xué)習(xí)”變成“學(xué)生要學(xué)習(xí)”，通過翻卷課堂等形式，由教師掌控課堂，學(xué)生在自主討論中增進(jìn)師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和收獲新知識(shí)。

3、做好課堂教學(xué)規(guī)劃，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，當(dāng)學(xué)生明確目標(biāo)，知曉未來的發(fā)展方向，才會(huì)大步往前走；同時(shí)必要的課堂教學(xué)規(guī)范制度，建立有效的機(jī)制，當(dāng)機(jī)制形成傳承，課堂教學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)便也規(guī)范化、制度化科學(xué)化；有監(jiān)督有反饋，方可保證課堂教學(xué)落實(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)有了可執(zhí)行的落實(shí)。

4、第二課堂是廣義的教學(xué)，第一課堂是有效的學(xué)生管理，第一課堂和第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展建成良好學(xué)風(fēng)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生不僅課堂理論知識(shí)扎實(shí)，還積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽和校園文化建設(shè)，當(dāng)將第一課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和第二課堂動(dòng)手實(shí)踐有效結(jié)合起來，相互支持，最終學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，Q高校在各類學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)顯著，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中成績(jī)突出，學(xué)風(fēng)建設(shè)亦有了明顯的改善。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程、系統(tǒng)性的工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過程。良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)需要高校教學(xué)、管理和服務(wù)各部門的合力努力，通過不斷實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理無縫對(duì)接，教學(xué)管理一體化為課堂教學(xué)提供更好的環(huán)境，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的提高，教學(xué)提供更好的理論支撐促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。

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[3]陸丹.民辦大學(xué)的出世計(jì)劃[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2012.

作者簡(jiǎn)介：

董家道（187.9），男，河南信陽人，河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，三亞學(xué)院理工學(xué)院團(tuán)委副書記；

王喜鴻（1983–），男，江西省贛州市人，碩士研究生。三亞學(xué)院理工學(xué)院黨總支副書記，主要從事學(xué)生管理和行政管理工作。endprint