基于MOOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

周金芳

摘要：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，課前學(xué)生利用教師提供的材料自主學(xué)習(xí)，課堂中老師和學(xué)生相互探討解決自學(xué)中存在的問題并進行強化訓(xùn)練，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以增加學(xué)生和教師之間的互動，強調(diào)學(xué)生的主體參與。本文著力打造“MOOC 平臺、課堂教學(xué)平臺、創(chuàng)新實踐平臺”三大平臺，每個平臺確立三大“著力點”，最終實現(xiàn)“基礎(chǔ)、提升、錘煉”的教學(xué)模式構(gòu)建。將MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合在一起，提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的廣度和課堂學(xué)習(xí)的深度，最終完成專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式構(gòu)建；MOOC

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實體課堂教學(xué)深度結(jié)合的新型混式教學(xué)模式。一方面，將MOOC中心平臺、課程資源等進行本土化加工后融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程，課前為校內(nèi)學(xué)生提供高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；另一方面，將翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育，促進MOOC由大規(guī)模、完全開放課程向小規(guī)模、限制性開放課程即“小眾私密在線課程” 二者有機融合的主要目的是在對MOOC優(yōu)質(zhì)教育資源進行加工、整合與充分利用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)情境和豐富多樣的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、基于MOOC背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1、彌補在線學(xué)習(xí)的非 “在場”缺憾

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂既實現(xiàn)了MOOC無法實現(xiàn)的“在場”，又能促進課堂教學(xué)中 “交往”的真實發(fā)生。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)MOOC，既能夠獲取知識，又能與在線學(xué)習(xí)者、教師、教輔人員共同交互作為獲取知識的補充，以實現(xiàn)課堂上所需學(xué)習(xí)資源的準備；在課堂上與教師、同學(xué)共同協(xié)作探究、解決問題、知識建構(gòu)，真正體驗超越知識獲取的探究、質(zhì)疑、決策與生成，實現(xiàn)了在線的 “教”的過程與課堂上的“學(xué)”的過程的統(tǒng)一。

2、有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

個性化學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)習(xí)者個性差異為前提，旨在促進學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的一種學(xué)習(xí)范式。 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂可對傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)目標的實現(xiàn)上，進行有效的彌補，可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)的能力，例如培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效掌控自己的學(xué)習(xí)進程，有效增強學(xué)習(xí)者之間的互動交流。通過課前對網(wǎng)絡(luò)平臺中MOOC的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在課堂之下，可以開展自主學(xué)習(xí)，提出問題記錄下來，然后通過自己的分析，帶著自己對知識的理解和疑問，進入翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)，通過這種方式，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可圍繞學(xué)習(xí)的疑難問題及需要探究和深入研討的問題進行課堂設(shè)計，這樣可以實現(xiàn)教師對課堂知識的真正的內(nèi)化和吸收。

3、教學(xué)模式促進教與學(xué)的有機統(tǒng)一

首先，課下自組織與課上他組織相結(jié)合提升學(xué)習(xí)的持續(xù)動力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)決定了學(xué)生自主選擇課程、參與討論與測試的方式，主要以學(xué)生自組織為主，但是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn) “部分學(xué)習(xí)者中途輟學(xué)、學(xué)習(xí)活動參與程度降低和學(xué)習(xí)者認知或文化沖突”的現(xiàn)象，使完成率偏低的問題始終伴隨著MOOC?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂在課下自組織獲取知識，在課堂上教師作為他組織者進行調(diào)解、咨詢幫助等提供知識創(chuàng)新，以自組織與他組織的有機融合提升學(xué)習(xí)持續(xù)動力。

其次，課下的知識預(yù)設(shè)與課上知識生成促進知識創(chuàng)新?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂，同時拓展了MOOC與傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的存在方式，給予學(xué)生更大的彈性空間。

二、基于MOOC背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程

1、課前的MOOC學(xué)習(xí)階段

（1）課前活動內(nèi)容

課前活動是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。MOOC視頻替代模式是課前學(xué)生觀看MOOC視頻代替任課教師自己制作的視頻，通過完成MOOC訓(xùn)練題代替教師自己設(shè)計的訓(xùn)練題學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)模式。

首先，MOOC發(fā)起教師將課程信息包括課程概要、課程資源、每周話題、活動通知、教師介紹等通過MOOC中心平臺發(fā)布，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護。MOOC課程資源包含以知識點講解為主的MOOC微視頻，輔之以MOOC微課件、微案例、微項目、微實驗等微素材資源，以及MOOC微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。然后，任課教師根據(jù)本課程的特征、教學(xué)目標與知識體系的總體要求將本課程劃分為若干個知識點，即將課程內(nèi)容進行碎片化處理，圍繞碎片化的知識點在MOOC平臺上搜尋合適的課程微視頻，指導(dǎo)學(xué)生課前有選擇性地注冊、登陸MOOC平臺、參加MOOC課程，關(guān)注課程信息、課程進度，自由選擇論壇、社交網(wǎng)站、QQ群等個性化學(xué)習(xí)工具瀏覽、討論與交流。

（2）課前活動設(shè)計

課前活動設(shè)計主要體現(xiàn)在MOOC視頻學(xué)習(xí)后的反饋設(shè)計上。一個MOOC視頻的時間一般在 10 分鐘左右，只講一個知識點，在學(xué)生觀看完視頻后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要有簡短的要點總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，同時從整體和宏觀上把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

每個視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進行檢測和矯正，并能即時反饋給老師。而且課前活動設(shè)計還體現(xiàn)在 MOOC 平臺的設(shè)計上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。任課教師瀏覽、參與MOOC課程的過程，既是一個擔(dān)任MOOC助教角色，與學(xué)生交流、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的過程，又是課堂活動的精心準備過程。

2、翻轉(zhuǎn)課堂實施階段

鞏固釋疑環(huán)節(jié)。教師在課堂上帶領(lǐng)大家完成課前所學(xué)知識的梳理和鞏固，并將學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過研討仍未解決的疑難提交課堂，全班同學(xué)協(xié)同合作，研討探究，教師及時進行指導(dǎo)和點評，最終實現(xiàn)問題的解決和知識的再鞏固。

特色展示環(huán)節(jié)。課程教學(xué)過程中通過教師遴選或者自我推薦的方式，每周遴選 1～3 個具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案或者作品進行現(xiàn)場展示，研討交流。每位小組成員在一學(xué)期內(nèi)必須至少完成一次展示。這既提升了展示小組成員的榮譽感和興趣，也為其他同學(xué)提供示范，形成勇于創(chuàng)新的競爭氛圍，全面提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和參與度。endprint

主題研討環(huán)節(jié)。分為兩大類，一類是教師導(dǎo)向性主題，另一類是由學(xué)生提出的與MOOC課程相關(guān)的感興趣的研討主題。教師根據(jù)教學(xué)情況，將需要突出強調(diào)或鞏固的內(nèi)容，專門提出供課堂研討交流。比如學(xué)生 MOOC 平臺學(xué)習(xí)時更多關(guān)注技術(shù)知識，這就需要教師在課堂上以主題研討的方式加以引導(dǎo)，在交流中強化學(xué)生將網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我知識儲備的意識。

3、創(chuàng)新實踐階段

實踐環(huán)節(jié)是旅游管理課程必不可少的，實踐不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題，提升能力，同時還是提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生深入探究意愿的重要手段。

學(xué)生利用MOOC平臺一是資源收集，即學(xué)生通過各種途徑收集與課程教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站、視頻等教學(xué)資源，制作成 PPT、Flash 或視頻等，配上相應(yīng)的推介詞，上傳至 MOOC 平臺，供其他同學(xué)查找學(xué)習(xí)；二是成果展示，即學(xué)生以自己感興趣的主題，利用學(xué)知識完成一個作品，提交到 MOOC 平臺展示；三是互學(xué)互助，即學(xué)生可以在 MOOC 交流區(qū)發(fā)起與課程有關(guān)的討論主題，或?qū)ζ渌瑢W(xué)提出的問題進行回答，并且達到要求數(shù)量。

技能競賽環(huán)節(jié)。課程不僅在日常教學(xué)中開展競賽，學(xué)生每年還要參加學(xué)院、學(xué)校和省級組織的旅游管理專業(yè)等各級各類競賽，使學(xué)生更多地接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中提升能力，在挑戰(zhàn)中激發(fā)動力。

社會實踐環(huán)節(jié)。主要包含見習(xí)實習(xí)、課題參與、校企協(xié)作等。課程依托專業(yè)的見習(xí)和實習(xí)工作，要求學(xué)生在各種教學(xué)活動中積極運用專業(yè)知識。課題參與即參與教師都積極吸收課程學(xué)生進入課題，參與研究，獲得實際鍛煉。校企協(xié)作即學(xué)校與相關(guān)旅游企業(yè)聯(lián)系，建立長期固定的實踐基地，既發(fā)揮了學(xué)生服務(wù)社會的作用，又鍛煉了學(xué)生實戰(zhàn)能力。在實踐的過程中發(fā)展問題，并可以通過MOOC平臺進行再學(xué)習(xí)。

綜述所述，三大平臺并不是孤立存在的，而是一體化螺旋攀升的。學(xué)生通過 MOOC 平臺學(xué)習(xí)知識后，帶著問題和想法進入課堂，通過師生交流互動獲得問題的解決、知識的內(nèi)化和認識的提升，然后在實踐中付諸實施，發(fā)現(xiàn)自身不足，繼續(xù)返回到 MOOC 平臺針對性地學(xué)習(xí)知識，或者是回到課堂繼續(xù)與師生交流，解答自身的疑惑。學(xué)生實踐過程中形成的優(yōu)秀作品上傳至 MOOC 平臺上供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，進一步豐富了 MOOC 平臺的內(nèi)容和形式。

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資金來源：哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項目 項目編號420160018endprint