高校工科“分散式導師負責制生產實習”教學模式改革實施方案

王營

摘要：實行分散式導師負責制的生產實習，能提供真實行業背景下的個性化、感悟式育人環境，教學理念先進，培養學生初步的實際工作能力和專業技能，從而提高人才培養質量。

關鍵詞：生產實習；導師負責制；教學模式；改革方案

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0114-03

實習教學是高等學校的教學形式和方法之一，是貫徹黨的教育方針、加強理論與實踐相結合的必修課。通過接觸實際，了解社會，增強勞動觀念和事業心、責任感，使學生拓寬視野，鞏固和運用所學過的理論知識，培養分析問題、解決問題的實際工作能力和創新精神。生產實習是銜接認識實習和畢業實習的一個重要環節，在傳統的本科生培養過程中曾經起到過重要作用。但是，隨著教育行業產業化、企業經營趨利化等社會發展，導致“生產實習”這一環節成為高校教學環節中的“雞肋”，其真正的培養內涵沒有發揮出預期的育人效果。生產實習教學安排難以落實，教學效果堪憂。

教學組織難：

由于缺乏校企之間的互利機制、教學單位實習經費短缺、學生沒有直接貢獻度、實習學生擾亂實習單位日常運行、企業實習指導教師匱乏等問題，實習單位不愿意接收高校在校生到企業實習。即使勉強落實，也無法保證教學效果。

實習效果差：

僵化乏味的教學模式，實習效果差，主要體現為：實習內容和培養主線與時代脫節，理念落后；參觀式、灌輸式、應付式教學模式，俗套乏味、缺乏吸引力；集中式生產實習，走馬觀花，缺乏個性化引導和互動式人文氛圍；形式主義的流程式考核方式，無法全面激發生產實習環節的綜合素質能力培養的真正內涵。

一、工科專業實施改革的必要性分析

我校工科專業，每屆1～2個自然班約40人。按照我校的統一規劃，生產實習環節一般以大班形式開展，進駐到所謂的“大型企業”，由教師帶隊、企業派出講解教師，實習的形式以“參觀式”為主。出現的問題主要有以下幾個方面：

企業不愿意接待實習任務：由于進駐企業的學生規模較大，若真正進入到具體崗位，對企業的正常運行有較大影響，因而企業不愿意接待。最近幾年，實習安排越來越困難。雖然充分調動了教師的社會背景資源，但這一問題越來越凸顯，實習點確定的任務越來越難。

駐域內實習點的經營狀態慘淡：鑒于實習經費緊張等現狀，優先在吉林市或東北地區遴選的實習點，上規模的大企業一般都為典型國企，展現在學生面前的是落后的生產條件、落伍的組織管理模式、慘淡的經營狀態、慵懶低效的企業文化。可以說，選擇這種企業去實習，不會有好的效果，可能會對學生的專業學習以及未來的職業定向產生巨大的負面效應，去了還不如不去。

培養形式和過程缺乏對“人”的互信以及對個性的激發：學校派專職教師全程帶隊，其職責無非就是點名、抓考勤，內涵是不信任學生的自主性、不信任企業的組織管理；考核時，靠出勤率、報告形式上的撰寫質量、簡單的問答來僵化評價實習效果，沒有發掘學生引申思考的空間，會激發學生的“應付”式實習心里；學院督導無力，僅以是否安排落實、有無安全事故來評價，忽視了對基層教師的培養、忽視了對實習環節真正能起到育人效果的正常激勵和反饋。

可以說，生產實習教學環節已成為“雞肋”：教學組織者因不好安排實習點而撓頭；基層教師因降價為一問三不知的保姆而不愿意參與帶隊；學生因學不到具體知識、感受不到新鮮事物而應付實習；實習點因得不到經濟上和人才儲備方面的實惠，不愿意接待，即使是接待也是因個別的人際關系而迫不得已。

綜上，從生產實習教學環節的設置目標重新定位、教育理念更新、教學組織模式優化、考核機制優化等方面進行綜合改革，具有迫切需求，是回歸“生產實習”育人本質的一種歷史必然。

二、教育理念更新

（一）生產實習的教學形式

生產實習的傳統定義：在百度百科中的解釋是“高等學校和中等專業學校學生，在生產現場以工人、技術員、管理員等身份，直接參與生產過程，使專業知識與生產實踐相結合的教學形式。”

生產實習的教學形式重新定位：高等學校學生，在生產現場以見習生、工人、技術員、管理員等身份，直接或間接參與企業的設計、生產、管理、營銷等全過程，使專業知識與企業的經營運行實踐相結合的教學形式。

（二）生產實習的功能拓展

除生產實習傳統意義上的育人功能之外，新時期的生產實習還具有以下幾個方面的拓展功能：

1.產業背景調研：為學生提供一次感悟式調研與專業或興趣相關的產業背景調研的機會，通過參與式實習，加深對相關產業的現狀和未來發展趨勢的了解。

2.職業興趣定位：學生可以選擇性參與或了解企業的經營運行環節，比照自己的興趣和特長，為他們未來的職業發展定位提供一定的依據和感悟式見習機會。

3.就業經驗感悟：通過參與式實習，體驗從“學生”到“職業”的身份轉變過程，尋找就業后的專業素養和綜合素質差距。

4.企業人才儲備：通過小批量的派駐實習學生，為企業未來的人力資源招聘提供后備、可選性人才。這是提高企業積極性的一個有效手段。

5.緊密師生關系：因實習點是校內導師選定，教師會提高對進駐企業學生的全方位監管和指導，會緊密師生的互動關系，后續的畢業設計、研究生招生，可能會延續這種師徒關系。

6.促進校企合作：通過校內導師和企業人員的互動，會進一步加深校內教師與企業的技術合作，促進教師在企業的技術影響、促進科研項目開源。

三、實施方案

依據上述現狀分析和教學改革的思路，工科院校應實行“分散式導師負責制”生產實習環節的教學改革。具體實施方案和流程如下：

（一）實習點征集、遴選和發布

每年春季學期開始的第二周，全院發動廣大教師上報生產實習《任務書》。在任務書中，明確列出：（1）實習單位信息（名稱、地址、行業優勢）；（2）實習崗位（設計、生產、質檢、營銷、物流、管理等）；（3）具體工作形式和內容；（4）擬達到的實習效果；（5）對學生的素質和特長要求；（6）企業提供的條件；（7）擬接收人數。endprint

由院里組織論證，按照總學生數、備選單位數、備選崗位數等情況，遴選出本年度的校內導師、實習點/崗位/接收人數，并以認領書的形式進行公開發布，以供學生選擇。

（二）師生互選、實習組隊

學生根據發布的信息，依據自己的興趣和綜合信息進行競爭式初選，每人限報2個實習崗位。導師依據報名情況，進行面試選擇。多輪迭代后，最終確定“導師+學生+企業崗位”的分散式實習隊伍。

（三）進駐實習點、參與式實習

按照《任務書》約定，由校內導師安排學生到實習點，并協助、監督實習崗位的落實情況。學生進駐到實習點后，完全按照企業的考勤要求、安全要求和崗位職責要求，開展有針對性的實習。

校內導師依據具體情況，可全程跟蹤也可完全托付給企業進行管理。

（四）過程管理與監控

學生在實習點的培養過程和培養質量監控由校內導師負全責。院里可隨機抽檢。

在學生進駐企業期間，要求學生填寫電子版《實習日志》，并郵件發送給校內導師和企業導師。每周做一次《實習周報》。實習結束后，撰寫《實習總結報告》，并制作成PPT匯報文件。

實習周報、實習總結報告打印后，由企業指導人員和校內導師檢查、簽字，給出一個實習評定成績，并作為綜合成績評定的要素之一。該成績由校內導師和實習點相關人員協商確定。上述文檔資料，上交系里存檔。

（五）總結匯報與成績評定

全部學生實習結束后，由院里統一組織學生進行生產實習總結匯報。校內導師、企業導師和職業培養教師參與答辯和指導。要求學生們互聽、互評，允許學生們臨場提問和討論。答辯組根據答辯情況，給予一個總結匯報分數，并作為綜合成績評定的要素之一。

（六）安全責任的落實與分解

實習團隊確定后，學生與系里簽訂《生產實習安全責任協議書》。學生個人行為不當導致的安全責任由學生負總責。校內導師、企業人員提示缺失的責任由學校負責。

四、激勵機制

校內導師獎勵措施：為鼓勵廣大教師挖掘社會資源，積極開拓實習點和實習崗位資源，院里依據認領人數、培養質量等，給予相關教師業績津貼、實習指導費、課時置換等方面的補償和獎勵。

優秀實習點獎勵措施：對于高水平安排并落實實習任務，并取得良好實習效果的企業，學院在實習點用人招聘、合作基地掛牌、產學研合作等方面給予重點支持，為優秀實習點免費提供學院的無形資產使用權。

優秀實習生獎勵措施：經評審認定的優秀實習生，院里給予物質獎勵、頒發優秀實習生獎狀，并給予綜合素質測評加分。此外，還為優秀實習生提供展示個人才華的舞臺和空間，為他們創造演講機會，并在院里的網頁上給予宣傳。

五、預期效果預測

實習效果會好轉：由于采用了分散式實習模式，派駐到每個實習點的人數較少，便于企業消化落實。學生到企業后，選擇了他感興趣的產業方向，學生的參與度及實習效果會明顯提高。

綜合育人功能發揮的更全面：正如生產實習功能拓展部分所述，這種個性化的、分散的、導師負責制的生產實習，不僅僅是傳統意義上的生產實習，對學生的行業背景了解、職業規劃、專業興趣激發等多維度都有綜合的育人功能。相比于傳統的教學模式，綜合育人效果更佳。

實習點的穩固和拓展功能：由于采取了一定的激勵措施，實習點的穩固保持性更好，廣大教師拓展實習點的積極性會更高。分散式實習的基礎條件將越來越穩固。

綜上，這種分散式導師負責制的生產實習，能提供真實行業背景下的個性化、感悟式育人環境，教學理念先進，使學生拓寬視野，鞏固和運用所學過的理論知識，培養分析問題、解決問題的實際工作能力和創新精神；獲取本專業的實踐技能，增強感性認識，培養學生初步的實際工作能力和專業技能，從而提高人才培養質量。

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[責任編輯：馬妍春]endprint