核心素養發展理念于初中英語課堂教學的應用

時建華

摘 要：核心素養發展理念于初中英語課堂教學的應用方法是多種多樣的，教師可以優先選擇的模式包括三疑三探教學策略、任務教學模式策略、閱讀拓展教學策略，相信教師將會在核心素養理念的指導下將英語教學的優勢發揮到極限。分析了核心素養發展理念于初中英語課堂教學的構建內容，提出了具體的實施路徑，總結了有效的教學方法與模式，希望與各位共享。

關鍵詞：初中英語；核心素養；語言能力

核心素養發展理念的提出就是為了在教育過程中培養更為完整的、完美的社會主義接班人，在這一理念指引下初中英語課堂教學也要轉變教學方法，重新構建內容，拓寬教育路徑，實現全面化的教學改革。本文分析了核心素養發展理念于初中英語課堂教學的構建內容，提出了具體的實施路徑，總結了有效的教學方法與模式，希望與各位共享。

一、核心素養發展理念于初中英語課堂教學的構建內容

1.語言能力

語言能力的具體表現是以多種方式體驗和感知英語，培養學生的英語語感，學習英語語音、詞匯、語法、語篇的基本含義和基本形式的整合，運用英語語言知識進行語言運用。英語口語和書面語的理解、意義、意圖、情感和態度與感知等都屬于語言能力的范疇。核心素養的發展理論在初中英語課堂上的構建需要考慮到學生的語言能力培養，以便建構恰當的交際角色和人際關系。

2.學習能力

學習能力在英語學習中的表現就是要有正確的認識和持續的興趣，具有積極的學習態度和成就動機，克服困難，樂觀積極，能夠確立明確的學習目標，自我監控和有效管理，并做出相應的調整，主動適應，讓學習效果不斷改善。

3.文化品格

英語文化學習內容是核心素養理論的關鍵點，一方面要從人類文明和中國文化理解的角度，了解中國文化對世界文明的貢獻，學會用英語來宣傳我國的文化思想；另一方面要理解跨文化思想內容，在用英語進行交流的時候把握不同的文化背景特征，通過對中外文化意識的分析和比較，觀察和了解中外文化的異同，了解彼此的文化差異，調整交際策略，能夠借助所學知識開展有效的跨文化交際。

4.思維品質

英語學習也是提升學生思維品質的過程，也是核心素養發展觀要求的內容。很長一段時間英語教學與能力培養相脫節，孩子們雖然會背一些英文單詞，但很少能說一口流利的英語。教育改革要求堅持核心素養發展的本質，在課堂教學過程中讓學生根據不同的環境條件，形成新思想，構建新概念，擁有分析、判斷、善于質疑假設的能力，形成獨立思考的綜合思維能力。

二、核心素養發展理念于初中英語課堂教學的應用路徑

1.課堂實施的路徑

核心素養發展理念于初中英語課堂教學的應用路徑最主要的還是要從課堂實施路徑入手：一是實現學習內容的改變。教師的建設內容應該更多地改變學習語境，重視知識的學習和技能的發展，促進文化理解的形成和思維品質的培養，引導學生形成核心素養。二是構建學習路徑。在學習英語的過程中學習語言的具體方法，學習語言的特殊習慣都要在課堂上加以關注，鼓勵學生總結和反思學習方法，引導學生形成良好的學習能力，以體現學生的核心素質。

2.課堂外的實現路徑

核心素養發展理念于初中英語課堂教學的應用路徑還需要考慮到課堂外的實現路徑：一方面教師要組織課外活動。教師可以組織長期的英語學習活動，定期組織英語學習調查，英語教育專家和社會服務活動，也可以組織學生閱讀英語報紙。另一方面教師要重視課外核心素質能力的培養測評活動，可以借助問卷調查、網絡反饋等形式了解學生在課后英語的運用情況等。

三、核心素養發展理念于初中英語課堂教學的應用方法

1.三疑三探教學策略

初中英語課堂教學可以采用三疑三探的教學模式，以此培養學生的核心素養。這種教學模式的基本程序包括：第一步：“設疑自探”。設疑自探就是要求學生在英語課堂上由教師設置疑問，由學生自己探究。第二步：“解疑合探”。解疑合探是指在學生自探之后提出了相關的疑問，針對這些疑問，教師進行總結整理，然后學生進行合作探析。第三步：“質疑再探”。質疑再探是指在基本完成英語主要學習任務之后，鼓勵學生進行創新思考。第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題。

案例一：譯林版牛津英語8A Unit 2 School life

教學設計：

一、設疑自探

教師活動：多媒體顯示世界地圖，展示不同國家的名字，鼓勵學生自學這部分的詞匯內容，然后將自己的疑惑提出來。

STEP 3 Doing Part B on page 19

Get the students to finish doing Part B on page 19. Show the pictures and ask the students to speak out both the British and American words out loudly.

二、解疑合探

教師活動：總結學生的疑問內容，展示在多媒體屏幕上，請學生小組合作來解決問題。

可能出現的問題包括：

Matching the two words that refer to the same things.

Tell the students that people use different words to talk about the same things. Ask the students to open their book and match the two words that refer to the same things. P23 Get the students to read these words by syllable to help them remember it.

2.任務教學模式策略

任務教學方法運用到英語課堂教學中已經有了一定的成熟經驗，能夠全面培養學生的綜合素質，提升核心素養。具體的教學模式步驟包括：第一步，教師布置任務。第二步，學生自學知識。第三步，集體匯報總結。第四步，鞏固所學，開展練習。

3.閱讀拓展教學策略

引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，進而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。此外，教學中不忘培養良好習慣。另外，閱讀中滲透作文教學。在堅持原作的基礎上可以增刪一些情節，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這樣的設計主要是降低了英語寫作的難度，讓學生能夠從閱讀文本之中進行改寫，形成初步的英文書寫能力。

綜上所述，核心素養發展理念于初中英語課堂教學的應用方法是多種多樣的，教師可以優先選擇的模式包括三疑三探教學策略、任務教學模式策略、閱讀拓展教學策略，相信教師將會在核心素養理念的指導下將英語教學的優勢發揮到極限。

參考文獻：

[1]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程·教材·教法，2015.

[2]辛濤，姜宇.全球視域下學生核心素養模型的構建[J].人民教育，2015.endprint