高中生物教學中實施“差異教學”的探索

唐菲

摘 要：隨著高中課改的不斷推進，也對廣大教育者的教學方式與方法提出了更高的要求。基于此，教師也在不斷探索新的教學方式，并且不斷豐富自身的教學內(nèi)容。在這一工作的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學方法，對學生們的成長與發(fā)展大有助益。特別是對于高中生物的教學，出現(xiàn)了“差異教學”這一形式，它的廣泛應(yīng)用，有效解決了不同學生因自身基礎(chǔ)差異而產(chǎn)生學習情況差異的問題。從高中學生生物學習的基本特點入手，簡要介紹了“差異教學”的起源與涵義，探討了這一教學方法在其教學過程中的具體應(yīng)用，以及其所具有的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；教育教學；差異教學；有效探索

在高中生物的教學過程中，不同的學生往往具有鮮明的學習特點，他們所具有的“興趣點”、既有的生物基礎(chǔ)以及對于生物這一門學科教學的理解與接受能力，都有著層次化的差異。基于這一現(xiàn)狀，教師在開展教學工作的過程中，必須根據(jù)學生具體的學習需要，科學、合理地安排教學內(nèi)容。然后在尋找不同學生共性的基礎(chǔ)上，發(fā)掘不同學生之間的差異，然后有針對性地選擇教學方式，安排教學內(nèi)容，總體上實現(xiàn)“因材施教”這一目標。“差異教學”這一教學方法，其主旨在于發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，鼓勵學生積極主動地參與到學習的過程中，從而實現(xiàn)學生更好地成長與發(fā)展，為國家、社會培養(yǎng)更多的有用人才

一、“差異教學”的起源與涵義

我國古代著名的思想家、教育家——孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教學理論，這就是“差異教學”的最早的體現(xiàn)，對后世有著十分重要的影響。而通過對于國外相關(guān)領(lǐng)域的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一理論最早是由教育家霍華德·嘉德納提出的，他認為“人”是具有鮮明主體特色的一個個體，所以要想達到更好的教學效果，就必須注重不同學生之間的差異，發(fā)揮不同學生各自的優(yōu)勢，通過實際的教學彌補其不足，從而實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展。而在現(xiàn)代教學中，“差異教學”又被賦予了新的時代內(nèi)容，即教師要注重對于學生個性的挖掘，通過自我教學方式的創(chuàng)新以及教學內(nèi)容的完善，更好地滿足學生成長與發(fā)展的需要，從而實現(xiàn)教學這一工作的意義與價值。

二、“差異教學”在高中生物教學中的有效實施

對于高中的生物教學來說，其最基本的途徑可以說是課堂教學。所以要想較好地落實“差異教學”這一方法，實現(xiàn)其原有的意義與價值，就離不開課堂教學這一平臺，這也對教師在開展教學的過程中所采用的教學方式以及選擇的教學內(nèi)容提出了更高的要求。

1.教學內(nèi)容的“差異化”設(shè)計

對于高中生來說，他們對于這一門學科的學習，主要是通過高中生物課本來進行的，所以落實“差異教學”這一方法的基礎(chǔ)，就在于科學、合理地整合課本內(nèi)容，使學生對于將要學習的內(nèi)容以及應(yīng)當達到的目標有一定的認識。具體來說，教師可以在新內(nèi)容的教學開展之前，對其進行學習方案的設(shè)計，主要包括本階段學習應(yīng)當達到怎樣的目標、相關(guān)知識的回顧與聯(lián)想以及按梯度排列的練習題，然后將學習方案分發(fā)給學生。如此一來，學生可以根據(jù)自己的實際狀況，有針對性地選擇自己要完成的部分，從而有效實現(xiàn)“差異教學”。我們以“減數(shù)分裂和受精作用”這一課的課堂教學為例，在理論知識教學開始之前，教師可以設(shè)計一些簡單的問題，使學生回憶起以前學過的與此相關(guān)的知識，再結(jié)合動畫展示進行教學，例如“單細胞生物是如何產(chǎn)生后代的”“生活中常見的植物如何產(chǎn)生后代”“植物和動物生長的具體過程是怎樣的”。然后逐漸提高難度，例如，“什么是無性生殖？什么是有性生殖？它們的區(qū)別又表現(xiàn)在哪里？”“其生殖多樣性所具有的意義是什么？”通過層次化的問題設(shè)置，可以照顧到不同學生的學習基礎(chǔ)以及學習能力，使每個人都能達到較好的學習效果。

2.教學活動的“差異化”開展

想要更好地落實“差異教學”，最佳方案就是分組學習。教師有選擇地安排各個小組的人員，實現(xiàn)其內(nèi)部組員的合理配置，有利于提高小組討論與實踐的效率。與此同時，學習能力強、基礎(chǔ)好的學生，可以帶動基礎(chǔ)較差的學生，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。教師發(fā)揮自身引領(lǐng)與指導的作用，根據(jù)不同小組的表現(xiàn)，進行“分層施教”，從而實現(xiàn)各個小組的共同發(fā)展。需要注意的是，對于學習能力較強并且基礎(chǔ)穩(wěn)固的學生，教師要注重對他們創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對于有一定學習能力，但是基礎(chǔ)薄弱的學生，教師要采用一定的措施，夯實學生的基礎(chǔ)，為其提升奠定良好的基礎(chǔ)；對于穩(wěn)扎穩(wěn)打的學生，要注重對于其學習能力的培養(yǎng)，多加點撥，使其早點找到適合自己的方法，從而達到更好的學習效果。

總而言之，要想實現(xiàn)高中生物教學的“差異教學”，離不開對于教學方式以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新與完善。所以教學主體要不斷提升自我，完善自我，使自己的教學更好地契合學生學習以及發(fā)展的需要。

參考文獻：

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