分析化學實驗教學改革探索

葛佳

摘要：分析化學實驗課是化學專業的必修課程。本文結合我校分析化學實驗教學的現狀，從教學內容、教學手段、學生成績評定等方面，對儀器分析實驗課的教學進行了改革與探索。

關鍵詞：分析化學；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0267-02

分析化學實驗和分析化學都是化學專業的主要基礎課之一，兩者雖然各有側重卻相輔相成。化學實驗不僅有利于學生理解和鞏固課堂上學習到的分析化學理論知識，更重要的是可以培養其科學的邏輯思維方式，提高其分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的科學素質，為其將來的深造和就業打下良好的基礎[1]。如何充分發揮實驗教學作用，達到素質教育和能力培養的目的，已成為分析化學實驗教學必須思考的重要問題。

目前，隨著現代分析技術的不斷進步與發展，分析化學相關的知識和內容也越來越豐富。所以，以往的實驗教學在教學方法、教學內容以及學生成績評價等方面已經不能適應社會發展的需求[2]。這種現象出現的主要原因在于傳統教學模式在很多地方已經不能適應新的教學對象：一方面傳統教學形式與教課手段漸漸無法適應時代的進步，以往老師通常在實驗課前預先將實驗所需要的化學試劑準備好，課堂中將實驗目的、實驗原理、實驗所需的試劑和儀器、具體實驗操作的步驟等內容板書好，并且多數采取以老師講解為主的教學形式，難以激發學生學習的興趣，無法有效調動其做實驗的積極主動性，不利于培養學生的創新思維和意識。另一方面，與理論課相比，一些學生并不重視實驗課，認為實驗課是理論課的附屬品，易產生單調乏味的心理，導致實驗教學效果差。在這樣的教學方式下培養出來的學生很難具有獨立創新的意識，其綜合素質難以得到提高。我們對于實驗教學中存在的一些問題，認為需要對目前的教學方法進行改革，把做實驗的主觀能動性交到學生的手里，充分調動其積極性，發掘其自主創新意識。在此，我們就如何對分析化學實驗教學進行改革，培養出具有高素質的綜合型化學人才等方面進行了探討。

一、改進教學方法，培養創新意識

以往的實驗課多采用“注入式”的教學方式，通常由老師講解實驗目的、實驗原理及實驗操作步驟，然后學生只需按照講述的內容來進行實驗，這使得實驗課的內容枯燥乏味，不能有效調動學生的興趣和主動性。分析化學理論有許多抽象和難以理解的問題，在課堂上老師會以PPT、動畫等多媒體形式來對這些難理解的內容進行展現，利用生動畫面形象直觀地解釋化學理論中抽象的內容，有利于學生對課本知識的理解。我在教學當中，體會到了運用現代化教育方式的益處。例如在講到酸堿滴定基本操作時，我們做了動態的PPT，非常生動地展示了選用不同指示劑時的滴定終點及對應的滴定曲線。

目前，我們以任務和問題為導向，講述實驗的原理、提出實驗成敗的關鍵操作以及注意事項等要點。同時適時的提出問題啟發學生去思考，讓學生帶著問題做實驗，通過觀察實驗現象回答這些問題，讓學生成為實驗的主體，從而達到提高學生的綜合素質和能力的目的。另外，實驗中出現實驗現象與預期不一致的問題，老師不直接給出答案，而是采取啟發的方式去引導學生運用課堂上所學的知識分析，通過同學間的相互討論發現解決問題的方法，使得學生對課本理論知識的理解更加深刻，加強了綜合素質的培養。實驗課中，老師要求每位同學都獨立完成實驗，既培養了學生的實驗技能，又增強了其獨立工作的能力。要求學生在課堂上完成實驗結果的記錄，避免學生在課后抄襲實驗報告，培養實事求是的科學態度。隨著科技的不斷進步，我們也采用了多媒體的教學方式。例如，將天平的稱量練習、滴定管的使用方法及滴定操作、移液管的使用、容量瓶的使用、玻璃器皿的洗滌等基本操作內容通過錄像及動畫形式直觀演示出來，使得教學內容更為豐富，從而提高了教學水平，加深了學生對理論知識的理解和掌握，從而激發了學生的興趣，得到了學生的一致好評。

二、改革實驗內容，提高創新能力

實驗教學作為學科教學的重要組成部分，不能僅僅滿足于驗證分析化學相關理論這個層面上，要改變一些學生認為化學實驗只是單純驗證理論知識的印象。實驗教學內容的組織直接影響教學質量的好壞，進而影響學生學習的積極性和主動性。考慮到多數學生動手能力不高，實驗技能掌握不熟練，缺乏創新意識，我們對傳統的實驗教學內容進行了改革，實驗內容安排由基礎到應用，再到設計和創新。在完成基本操作技能的訓練和驗證性實驗之后，適當增加了綜合性及設計性實驗。基礎實驗包括電子天平的稱量練習、酸堿滴定、氧化還原滴定、自來水硬度的測定、硫酸銅鹽中銅含量的測定和重量分析操作等。這些實驗包含了分析化學實驗的基本知識、基本技能，主要強化學生的實驗技術。學生經過實驗課上的鍛煉后能夠熟練地掌握基本的分析化學實驗操作技能，達到培養學生良好的科學素質的教學效果。對于設計實驗，老師給出具體的題目，學生課后進行資料搜集，設計出相應的實驗方案，然后獨立進行實驗，觀察實驗現象，解決實驗中出現的問題，分析和處理實驗數據后得出結果，完成實驗報告。學生運用課堂上學到的理論知識與實驗技能去解決實驗中遇到的問題，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，針對不同的專業因材施教，為本科生開設了兩門不同的實驗課程，如為化學專業學生開設的分析化學實驗課程（64學時，4學分，30名學生/班），為制藥工程及環境工程開設的分析化學實驗課程（36學時，2學分，30名學生/班）。這兩門課程在基本操作技能的訓練方面是一樣的，但為工科學生增加了儀器分析實驗，比如，白酒中醇系物分析和啤酒總酸度的測定。實驗課程的安排從易到難、循序漸進，一步步地培養學生獨立從事分析化學相關工作和研究的基本技能以及綜合素質。

三、改革考核方式

如何客觀地考核實驗課成績同樣是實驗教學重要的組成部分。全面客觀地評價學生實驗能力，對于促進學生實驗技能的掌握起著重要的作用，同時對于調動學生的學習積極性也起著重要的導向作用。我們在過去考核方法的基礎上進行了改進，以往的實驗考核通常是由教師根據學生平時的實驗報告來評價的，這種考核方式不易調動學生實驗的主觀能動性。因此，我們對實驗課成績的考核方法進行了改革。實驗課的成績由平時成績與期末實驗考試成績組成，其中平時成績占60%，制定評定標準并對各項要求進行量化打分。平時成績包括預習報告是否完成、是否遵守實驗紀律、實驗操作是否標準、實驗數據記錄及結果是否準確、實驗過程中自己實驗臺面的清潔、考勤以及課后實驗報告的評定。期末考試期末實驗考試成績占40%，主要是考查學生的實際操作能力。題目由老師給出，讓學生提前查閱有關資料，設計實驗方案，進行實驗數據分析，并于課堂上提交實驗報告，這種考查的形式有利于培養學生良好的科學素質。過往很多學生不重視分析化學實驗，實驗時比較馬虎，應付對待。目前學生在實驗中開始注重自己動手操作，書寫實驗報告更加認真細致。其次，學生學習的主動性和積極性大為提高。考核方法的改革，提高了整體化學實驗的效果，增加了學生的積極性和對實驗教學的重視度，培養了學生獨立思考問題的能力，提高了動手操作能力以及解決問題的能力，從而達到提高分析化學實驗教學質量的目的。

總之，我們需要在教學實踐中進行不斷的探索，才能形成合理的實驗教學模式。同時改進后的教學模式也會在實行的過程中出現一些新的問題，因此有待我們進一步的去完善。因此，我們將繼續通過不斷的實踐，為全面培養學生的科學素質及實踐能力探索出一條新路。

參考文獻：

[1]俞汝勤.漫談分析化學教學改革與課程建設[J].大學化學，2008，（5）：1-6.

[2]王玉枝.以教學改革為核心促進分析化學與實驗國家精品課程建設[J].化工高等教育，2008，99（1）：22-24.endprint