中職學前教育中互動式教學方式的探析

張雪君

摘要：目前我國的學前教育正朝多元化、游戲化、生活化的方向發展，對幼教的教學技能提出了更高要求。中職教師需要充分考慮到學前教育課程的啟蒙性、實踐性、藝術性、綜合性及廣泛性特點，運用融合性強的教學方式。本文探析了中職學前教育中的互動式教學方式，旨在提升教學質量。

關鍵詞：互動；學前教育；教學；中職

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0237-02

學前教育質量對兒童的認知、語言、行為及情感發展產生深遠影響，在家長、社會日益重視兒童早期教育、啟蒙教育的情況下，應完善教育資源，培養更多具備創新精神、與社會發展需要相符的優質幼教人才，充實幼教隊伍。

中等職業技術學校是學前教育幼教師資力量的重要培養基地，在專業教學中要讓中職學生牢固掌握教育理論，培養教育技能，提升教育能力、科研能力，強化職業精神、職業態度與職業意識，讓學生對幼教事業產生自豪感與使命感，在畢業后盡快適應幼教崗位。目前，大部分中職學生存在文化知識底子薄、基礎差等問題，未形成良好學習風氣與學習習慣，為提高學前教育的教學質量、實現教學目標，應根據職業發展需要合理設計教學方案，更新課程內容、課程體系，突出教學方式的實用性、示范性與師范性[1]。互動式教學可以讓學生更好地掌握繪畫、舞蹈、聲樂、鋼琴等技能基本功及學前教育理論，強化對兒童心理的掌握，值得廣泛推廣。

一、構建良性互動教學機制

在教學中過多控制中職學生的學習過程，容易造成學生疏于思考、拒絕創造，不利于培養幼教職業能力。應在課堂中構建良性互動教學機制，并減少對教學過程的控制，使學生可以在課堂中自由發表見解，讓學生成為課堂互動的主體，在相對自由、民主的課堂氛圍中與教師互動，增強學生對于互動教學的主動性與創造性。在構建互動教學機制時，首先應將課堂灌輸與課外引導結合在一起，組合啟發式教學法與講解式教學法，并重知識講授與情感交流，讓學生成為課堂教學的組織者與參與者，改善空間交流效果與提高課堂互動的參與度。例如，在講解深奧或抽象的理論時，可以結合實際案例，或采用情節模擬及角色扮演等方法引起學生的共鳴，啟發學生運用教育理論分析問題，在互動中解決問題，學以致用。其次，構建互動教學機制時應堅持平等、信任與互相尊重的原則，提高雙向溝通效率。在互動教學中，學生與教師應作為獨立個體，讓學生能夠在教學中感受到思想與思想的激蕩、碰撞，明確教育過程是相互欣賞、相互影響、相互感染的精神活動過程。此外，利用微課資源搭建互動教學平臺。教師可為學生提供生動有趣、內容清晰、形式多樣的故事音頻、動畫及圖文資料等微課學習資源，將專業課程的相關學習資源上傳到微信及微博等網絡平臺中，確保課前、課中及課后學生均可以觀看資源，在學生觀看資源后，引導學生積極參與在線討論、交流互動，使互動平臺變得立體化。

二、在合作探究中實現教學互動

合作探究教學法讓學生成為學習主體，轉變單一傳授型教學模式，學習過程成為雙方互動或多方互動的過程，培養溝通習慣，提高交流能力。分組是合作探究的前提，根據教學內容與教學目標設計邏輯合理、難度適合的探究主題，讓學生自由分組選擇探究主題，或利用趣味游戲形式，如咖啡廳法、拼圖法、風車法及金魚缸法等進行靈活分組[2]。注意適時交換各個小組中的成員，讓學生可以在合作探究中體驗互動的樂趣，積極參與團隊互動。在設置探究任務時，應注意為學生提供展現自我的平臺，促使學生在分組完成探究任務的過程中充分發揮能動性，主動發現問題，親自進行驗證、搜集與整理信息等，在合作探究中充分發展個人的情感能力、知識技能與職業態度。例如，在幼兒園語言教育活動的設計與指導教學中，設置兒童故事創編任務，指導學生分組搜集優秀的兒童故事，并在深入賞析故事情節的基礎上嘗試自主創編，在課堂上進行故事情景表演，學生和教師在觀看后予以評價，同時提出改進建議。采用上述教學方法，讓學生獲得合作探究的主動權，在探究與互動中獲得感悟，學會主動思考與培養創新性、互動性思維。

三、在一體化教學中強化互動

運用一體化的教學方法可避免學習過程單調乏味，能將專業技能教學與專業理論教學合二為一，使教的過程與學的過程實現一體化，有效增強學生的理論學習興趣與專業技能操作能力，讓教學效果變得更理想。還可以在教學互動中全面調動學生的傾聽、觀察及練習等能力，有效強化課堂互動效果。為了能夠在一體化學、教當中強化互動，中職教師應轉變教學思路，和諧統一“教”、“學”、“做”三者的關系，將三個環節融為一體，提高職業技能。例如，在幼兒音樂活動指導的教學中，大部分學生教唱時不能有機結合與綜合運用圖譜、律動、舞蹈、鋼琴伴奏等多種方式伴唱，為解決這一問題，在教學中可以先讓一位學生示范教唱過程，由其他學生分析教唱方式，引出問題，提出其他教唱建議，同時說明可行的教唱方法，上講臺進行示范教唱。如此一來，就可以將教的過程、學的過程整合在一起，確保學生在一體化的學習模式中自覺運用理論知識提升專業技能。

四、實施多元互動型實踐教學

培養實踐能力是中職教學工作的核心，在教學中應開展互動型實踐教學，強化學生的實踐基礎，讓學生將積累到的顯性學前教育理論知識轉化為隱性的實踐知識，從而獲得新的認知及重構實踐知識體系。首先，建構園?；有蛯嵺`教學體系。中職院校、幼兒園應在充分溝通的基礎上交流經驗、更新教育理論，共同探討、制定實踐教學計劃及實踐教學考評方式，構建創新性、實用性的園?；咏虒W體系。合理安排校外教學實踐與教學程序，使實踐教學方案具有進階式、組合型及模塊化的特點，確保校內、幼兒園的實踐教學實現有效對接，讓學生能夠利用實習機會提升職業能力[3]。其次，應加強園生互動，確保中職學生可以在實踐觀摩及實踐教學中不斷積累幼教經驗。幼兒園中的實踐教學以認識實習、跟崗實習及頂崗實習為主，中職學生在觀摩與認識優質學前教育活動時，指導老師應指導學生共同參與點評，讓學生在認識、交流、互動過程中思考問題，學會在認識實習中內化教育理論。另一方面，學生在真實的教學環境中與指導教師進行互動的過程中主動剖析自我，認識自我的不足，同時進行有效反思與調整，在實踐環節、評析環節、反思環節與再實踐環節中不斷提高職業技能。

五、結語

綜上，學前教育發展水平與幼教隊伍素質密切相關，中職院校應不斷創新學前教育專業的教學模式，為社會培養高素質幼教人才。對中職教學方式進行改革與調整時，可運用互動教學法，強調教學的有效性、靈活性與針對性，培養審美能力與扎實的基本功，確保學生學會與兒童、家長進行溝通，加強專業教學與幼兒園教學之間的契合性，讓學生在教學中充分了解兒童思維發展模式，站在兒童發展的立場思考學前教育問題，包括“教什么”、“怎樣教”、“教得如何”等。此外，在運用互動教學法時，應幫助中職學生樹立對本職工作的幸福感、使命感，保持良好心態，鼓勵學生努力鉆研，不斷吸收與內化學前教育知識、理念、技能。

參考文獻：

[1]許可純.學前教育專業（保育方向）人才培養的課程體系設計——以廣東省某職業院校為例[J].廣東技術師范學院學報，2016，（7）：133-140.

[2]鄭益樂.“全面二孩”政策對我國學前教育資源供給的影響及建議——兼論我國學前教育資源供給的現狀與前景展望[J].教育科學，2016，32（3）：83-89.

[3]許倩倩.學前教育本科專業設置的發展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學校本科專業設置申請表》為樣本[J].學前教育研究，2015，（2）：30-36.endprint