知識產權法案例教學的可行性探索

韓寧+李玉玲

摘要：案例教學是現代法學教育的必然要求，在程序法學的教學中其作用尤為重要。傳統的知識產權法案例教學模式在價值目標、教學功能以及具體操作中存在諸多的不足。現代知識產權法案例教學模式應當通過矯正傳統價值目標、完善教學功能并在操作上更具有科學性。同時，這種模式的實施也還存在一定的現實障礙。

關鍵詞：案例教學法；教學模式；敘事研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0182-02

一、知識產權法案例教學的必要性

1.現代知識產權法案例教學法的優點。從總體上來看，在法學專業的教學過程中采用知識產權法案例教學的主要優點在于：（1）通過多種手段讓學生成為課堂教學的中心，從而激發學生學習的積極性。（2）認識和解決法律問題的能力是法學教學的重要組成部分，知識產權法案例教學法通過給學生提供一種模擬臨戰的機會，在培養其法律職業的思維能力和技能方面訓練學生，有助于培養學生的法律職業能力養成。（3）有助于培養學生通過對案例的獨立思考、判斷和分析，歷練自己分析推理的能力和表達能力。學生通過主動的探索親身感受到了獲得知識的過程，不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則，而且還體驗到了解決問題的能力和法律的思維方法的具體運用。一般的案例教學法仍然沒有擺脫傳統教學過程中“以教師為中心”的教學模式，其不足之處：學生學習掌握法律理論知識容易造成片段化；這種案例教學方法無法適用于所有的課程；訴訟程序方面的知識過于側重等。英美法系國家的法學教育常采用此法。在當今世界國際趨同化的潮流中，尋求教學模式的互補和融合并非異想。在對傳統和現代知識產權法案例教學深刻反思的基礎上重構知識產權法案例教學模式不僅是可能的，而且也是必然的。

2.知識的系統性離不開實踐性。以辯證唯物主義為出發點，對于知識產權法實踐教學我們應當確立知識的系統性和實踐性是相輔相成的觀點。法學教育與其他社會學科不同，首先，法學的理論性和實踐性密切結合，沒有脫離實踐的理論，法學知識必須通過實踐才有生存的必要，脫離了實踐的法學學科是無法立足的。其次，知識產權是推動生產力發展的有力工具，現實生活中大量的知識產權案例直接推動了知識產權法學理論的發展，脫離了實踐，知識產權法寸步難行。對于知識產權案件而言，從案例教學入手我們可以將其分解成兩個步驟，一是從程序法入手，帶領學生通過案件的受理、審理、判決、執行等方面了解我國真實的庭審程序，二是可以把握法律內容從實體法角度分析。當學生完成了這兩個步驟之后，通過對案例的回顧還可從哲學角度總結案件中的權義關系，形成法的價值等方面理論成果。這樣，案例教學就會根植于具體案例，又會必然的高于具體案例，成為融匯法律社會學、法律經濟學等方面的橋梁。法學的教學比其他學科更加要求體系化，而知識產權本身的學科特點能夠很好的讓學生通過整理和配置案件內容、類型切實將書本中枯燥的理論活學活用。

3.兩大法系的融合趨勢。21世紀是科技飛速發展的時期，各國間的經濟、政治和文化從沒有像現在這樣融合在一起，隨著國際交往的增強，傳統的兩大法系之間的差別逐漸縮小，而知識產權領域表現最為明顯，傳統的貿易壁壘逐漸被打破。比如大陸法系國家逐漸重視判例的作用，而英美法系國家也逐漸較多的采用成文法的法律形式，甚至更為直接的是，兩大法系國家之間在法律教育方面互取所長。這些都為兩種教學模式的融合提供了間接和直接的條件。

二、傳統知識產權法案例教學模式存在的問題

1.案例題材的虛無化。我國法學教育在剛剛接觸案例教學時，可以說案例教學模式是從屬于理論教學的，是理論教學可有可無的補充。在知識產權法教學過程中也是如此，其中最為明顯的特點就是案例的虛無化，案例具有很大的隨意性，從講授者本身來說就缺乏系統的設計。這種隨意性突出的表現就是案例事實簡單化和虛擬化。所謂簡單化，就是指案例的闡述是通過歸納案件事實特征以及羅列案例中法律關系的方法來陳述案件事實。所謂虛擬化，就是案例事實以及案例中的當事人都是通過假設和擬定的虛假人物和事件出現的。因此，早期的案例教學從教學效果上來看，學生思考的興趣不高，往往很多時候學生根本跟不上教師的思路。

知識產權法案例教學本意即為典型事例的教學，選取非典型案例實施教學，很可能無法有效或者準確地說明和論證待于講授的理論要點，因而也就偏離教學的目標。在知識產權法案例教學模式中，典型案件的選取顯得尤為必要。

2.師生互動的僵直化。案例教學需要建立在師生良好的互動基礎上，而一旦當教師處于主動的傳授者的地位時這種互動將會無所追尋。案例中從案情的設計、問題的提出到案例所涉理論問題的分析以及結論的得出，學生都是在被動地配合教師。所以，當師生的互動變成了教師的獨角戲之后，只是理論授課換了一種模式，學生無法真正的參與，仍舊只能被動地根據教師的思路分析問題和接受知識，無法做到運用自己的思維和法學方法分析問題、解決問題。

三、現代知識產權法案例教學模式的重構

1.知識產權法案例教學的特征。現實生活中的具體案例是復雜多樣的，應用于法學教學過程中的案例是來源于這些真實的案例，但又不能是全盤照搬。就其與課堂教學的關系來看，適用于課堂教學的案例本身應當具備以下特征：案例在教學中的地位應當是以真實的案件為基礎，通過理論滲透到學生的知識體系中，從而形成學生的法學思維；案例教學中所使用的案件應當是真實生活中所選取的能夠通過理論視角來強化學生解決問題能力的模版；能夠成為討論題材的案例不能具有隨意性，它必須包含有相應的理論知識所需要的知識點，這種知識點可以是隱藏的，也可以是明確的，只有這樣通過發揮案例教學的作用，引發深入的分析。

因此知識產權法案例教學不能等同于教案。“教案（教學設計）”是對教學內容的設計和把握，是通過事先設想的教學思路，是對準備實施的教學內容進行體系的講述，是對教學預期的真實反映；“教學案例”則不同，從本質上來看，它是反映教學結果的，而這種反映則是以教育教學過程的描述為基礎的。endprint

2.教學案例不能等同于敘事研究。從案例教學的宗旨來看，“敘事研究”可以是在教學案例的基礎上，以教學主題為中心展開，結合具有討論性的材料形成一整套培訓材料。從內容上來看，教育敘事涉及面比較廣泛。而教學案例則不同，通過教學案例所敘述的事實是以教學研究為定位的，在內容上具體包括教學理念、教學模式、教學策略等。就案例的設計來看，它是源于真實的案件，同時也包含人為的設計內容，從根本上說案例教學依然是為教學服務的。案例教學中案件的核心內容主題必須明確，它帶有明顯的人為設計的因素。通過對案例進行多角度的解讀和評析，回歸到教學的基本層面。而這種人為的設計因素是案件的核心理念，它通過案件的背景知識體現出來。在案例教學過程中，所有問題的設計都離不開理論知識的指導，只有鏈接相關理論，才能夠啟發學生運用法律思維展開討論和反思。

四、構建知識產權法案例教學的建議

1.教師在知識產權法案例教學中的角色定位。在知識產權法案例教學中，教師的作用必不可少。案例的分析和討論雖然是以學生為主體，但是教師既是案例的設計者又是案例分析過程中的引領者。案例是涉及多個知識點的綜合體，通過對案例的分析學生要掌握的不僅是案件和知識本身，還要有方法論的提升。所以，案例教學是知識產權法教學必不可少的有機組成部分，學生要掌握的應當超越案件本身，逐漸掌握以法學的思維和方法分析問題和解決問題。

2.知識產權法案例教學的要求。知識產權案例教學的推定對于學生來說是一種理論聯系實際的考驗，在學生具備了自主學習的積極性之后還需要具備下面兩個條件。首先，基礎知識的儲備方面要求學生具有從宏觀上把握知識產權學科的基本概念、基本方法、基本理論的能力。其次，實踐經驗方面應當熟悉整個知識產權庭審的程序。這兩個方面是缺一不可的，否則知識產權法案例教學仍然會落入形式大于內容的模式，無法改變教師的主導地位。

知識產權法案例教學無疑是進行有效的高等教育所不應缺少的重要方法。現代知識產權法案例教學模式的操作方法能否格式化也是一個值得深入研究的問題。目前已有國內學者在這一方面作出了一些嘗試，但是其成效還有待實踐的和時間的檢驗。

參考文獻：

[1]常紹舜.系統科學概論[M].北京：中國政法大學出版，1990.

[2]沈宗靈.法理學[M].北京大學出版社，2001.

[3]王晨光.理論與實踐：圍繞法學教育的難題之一[J].中外法學，1998，（6）：79-80.endprint