大學通識教育課程改革初探

鄒莎+林柏翰

摘要：通識教育在大陸發展已有二三十年，通識課程也成為了各高校本科人才培養方案中不可缺失的一環。然而受現實環境的影響，通識課程的實施還是存在著不少問題。本文以深圳大學高等研究院為研究對象，結合問卷與深度訪談的形式探究學校及學院層面通識課程的實施成效，并以此提出課程改革的相關路徑。

關鍵詞：通識教育；課程改革；學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0110-03

一、國內通識教育課程設置情況

通識課程是實施通識教育的載體，對于課程設置與范疇，各高校各有差異。最早推行通識教育的美國哥倫比亞大學（Columbia University in the City of New York）規定，本科學生前兩年學習通識教育課程，內容包括人類不同文明的歷史、科學、藝術、宗教、哲學、倫理以及西方文學經典，這些通識教育課程的學時和學分約占總學時和總學分的1/2。而具有通識教育特色的香港中文大學則將通識教育課程分為“大學通識”及“書院通識”。大學通識教育主要由四大范圍通識課程及通識教育基礎課程組成，分別是：中華文化傳承，自然、科學與科技，社會與文化，自我與人文以及名著研討課程。書院通識則由崇基、新亞、聯合、逸夫、晨興、善衡、和聲、伍宜孫、敬文九個書院自行設計與提供，根據各書院的教育理念及文化傳統，對學生進行心智的熏陶。大陸地區高校通識課程也各有區別，部分高校將外國語、計算機科學、馬列課程和德育課程、數學、文學和藝術、自然科學以及哲學和倫理學、歷史研究、自我認識和心理咨詢、寫作、社會分析和宗教思潮等都列為通識課程。有些高校則通過課程性質把通識課程分為兩部分，一部分為包括政治理論課程、外語課程、計算機課程、體育和軍事課程等在內的全校性必修課；另一部分為數學與自然科學、社會科學、人文科學、計算機、語言、藝術和技能等七個領域的文化素質教育選修課。

二、深圳大學高等研究院“理工創新實驗班”通識教育課程設置情況

高等研究院于2014年成立，包含本科與研究生培養、側重跨學科教學與研究，是深圳大學內部一個探索全面改革創新的學術特區。高等研究院“理工創新實驗班”（簡稱實驗班，下同）旨在培養能掌握扎實的基礎學科理論與交叉學科前沿知識，能具備良好的人文和藝術素養、具有探索和開拓精神、創新和創業能力的理工科特色創新人才。

根據課程性質，深圳大學將通識課程劃分為公共必修課及各學院面向全校開設的公共選修課，其中公共必修課含思想政治理論課、公共英語課、計算機基礎課、軍事理論課、人文素質和科學素質必修課及體育課。結合培養交叉創新人才的教育目標，實驗班在深圳大學通識課程的大框架下對通識課程進行了改革探索。

1.改革了傳統的“大學英語課”及“計算機基礎課”。傳統的“大學英語課”及“計算機基礎課”由外國語學院及計算機學院統一開設，教材內容、教學大綱及教學方式由學校統籌規劃。而實驗班打破了傳統模式，在師資力量、教學大綱、教材編排、授課模式及考核方式上積極探索，力求創新。特別是對“大學英語課”的探索，成為了實驗班通識教育改革的重要一環。

首先，實驗班組建了一支結構合理、師資優良的教師團隊。自開班以來，實驗班就聘請香港知名大學的資深教授擔任英語課程顧問，負責實驗班課程設計及教材編訂。再由該教授牽頭，在全校范圍內尋找合適且優秀的青年教師組成穩定的師資隊伍。教師們定期開會討論教學成效，根據學生學習情況，及時修訂教學方案。其次，實驗班結合人才培養目標，采用符合培養需求的教學方式及教材內容。實驗班改變照本宣科的傳統教學方式，將以老師為主導的教學課堂轉變為以學生為主導，積極地引導學生在課堂上參與互動。教材內容自編，教學內容由學術英語、通用英語組成，涵括聽、說、讀、寫和詞匯。學術英語包含總結性寫作、圖表寫作、綜合性寫作、議論文寫作等，通用英語則采取“主題式教學范式”，主題選擇滿足學生的學習需求及學習興趣。再次，實驗班采取小班教學，每班學生控制在20人左右。教師會實時地追蹤記錄每位學生的課堂表現及語言程度，課后有針對性地進行一對一輔導?？己艘惨赃^程式考核代替期末考核，過程式考核平均分布在每個學期，考核形式多元，包含寫作、演講、辯論、上機聽力及課堂參與度等等。

2.改良了“拓展閱讀與研討”，新增“人文社科藝術講座”及“名師講堂與學術講座”。為培養學生的欣賞與鑒賞能力，實驗班在深圳大學傳統實踐課程“讀書報告”的基礎上改良了“拓展閱讀與研討”，新增了研討部分，并編排至通識課程。每位學生需自行選擇并閱讀文學類名著，在導師的指導下于第一、二學年參加四次研討。研討以小組方式進行，每組人數控制在4人左右，各小組以PPT的形式向導師及其他組別分享閱讀心得。導師根據PPT內容、演講狀態、語言表達及整體印象對研討學生進行評分，四次成績的平均分為該門課程的最后得分。

“人文社科藝術講座”鼓勵學生大一至大二學期積極參與校內外人文社科類講座，每學期各撰寫6篇心得報告。講座學科可涵蓋文化、歷史、哲學、宗教、法律、心理學、新聞學、音樂學、社會科學等。

“名師講堂與學術講座”則通過鼓勵學生參與院內講座，拓寬學生在自然科學、科技創新等方面的眼界。院內講座嘉賓通常為海內外知名學者，講座內容涵蓋高等教育學、數學、物理、生物、化學、書法等方向。

3.新增“海外學術研習”。為開拓學生的國際視野、營造與國際接軌的培養環境，實驗班每年都會組織數名優秀學生于第三學年夏季學期赴國際知名高校短期訪問，學習時間為一周至半個月時長不等，學習內容包含專業及文化學習兩部分。專業課程包含數理化生課、實驗室訪問、寫作輔導等，文化學習包含研討會、專題講座、文化參觀等。研習歸校后，所有學生會被分成小組，在面向全院的分享會上，以PPT、Vedio等多元化形式作分享報告。此門課程以專業結合通識的形式，能有效地能調動學生的主觀能動性、激發學習興趣。endprint

三、理工創新實驗班問卷調查及訪談結果分析

結合高等研究院本科人才培養目標及學科設置，實驗班在通識教育課程方面進行了以上改革。但在課程的具體實施中，教學成效可能因條件限制等因素出現預期偏差。為更好地改進課程，推進教學成效，本章節嘗試以問卷及深度訪談的方式，分析高等研究院“理工創新實驗班”學生對學校及學院通識課程實施看法，以此總結課程改革中的不足。本論文針對實驗班全部學生（178人）共發放140份問卷，回收137份，回收率達到98%。根據課程影響面與群體分布原則，分別在現有的三個年級中選取了8名學生進行深度訪談，其中男生4名，女生4名，大一至大三學生各2名。

1.實驗班學生對通識課程的滿意度。在“對學校設置的文科選修課滿意程度”上，44.53%的學生選擇非常滿意和較為滿意，45.99%的學生選擇了一般滿意，還有9.49%的學生選擇不滿意。受訪者認為學校開設的通識課程質量參差不齊，希望加強。而在“對學院設置的通識課程滿意程度”上，受訪者總體滿意，滿意度最高的是“大學英語課”（75.93%），其次分別是“名師講堂與學術講座”（69.35%）、“海外學術研習”（58.4%）、“拓展閱讀與研討”（43.8%）及“人文社科藝術講座”（41.61%）。

2.實驗班學生對通識課程的教育成效認識。在“是否從通識課程中獲得收獲”選項中，選擇受益匪淺及有所收獲的學生占53.29%，選擇一般、收獲不多及沒有收獲的學生占46.72%。通過深度訪談了解到，課程種類及師資水平成為了是否獲得收獲的關鍵。受訪者A認為，思想政治理論課對無考研計劃的學生來說實用性不大，而根據興趣選修的公選課則會在一定程度上產生積極影響，學生從中收獲的不僅是學分與樂趣，還增長了知識與見聞。受訪者G認為，選修人文藝術和思想道德方面的課程能開拓學生（特別是理工科學生）的眼界，也能調動學生的創新思想，使思維具有更強的開放性、發散性和包容性。但在課程質量方面，師資的優劣直接決定通識課程的課堂效果。受訪者C認為，全校公選課的教師水平參差不齊，有些教師上課認真，授課風格也很幽默，學生能快樂學習并從中積累到相關知識；但某些教師上課純粹是敷衍了事，課程質量沒辦法保證，進而影響到學習成效。

在“對通識課程的具體收獲”中，透過變異數分析（ANOVA）比較受訪者、各項目的收獲感受，可看出每位受訪者對于通識課程的收獲明顯不同，在通識課程中各項目的收獲感受也有所不同；受訪者對課程設置與課程內容存在的問題感受有顯著差異，并且課程設置與內容存在的問題在通識課程中有顯著差異，但無法提供哪一項是受訪者收獲程度最大的，以及認為最應該優先改善的項目，故本論文擬進一步通過資料包絡分析法，提出第二階段的改善建議。

3.實驗班學生對通識課程存在的問題分析。根據Charnes，Cooper和Rhodes三位學者于1978年提出的資料包絡分析法（Data Envelopment Analysis，DEA），分析實驗班學生對課程設置與課程內容存在的問題感受。將受訪者勾選的結果轉換成效率值，數值越高表示受訪者對課程設置與課程內容存在的問題則越需優先改善。透過包絡分析法可看出，通識課程選擇太少是受訪者普遍認為的最大問題，在后續課程的開設上可多增加課程種類，供學生選擇；其次是通識課程授課方式太過單一、通識課程缺乏深度，后續課程開設上可調整教師的授課方式，加深授課內容的強度；最后是通識課程過于陳舊、通識課程教學效果不佳、通識課程設置不合理，如何增加吸引學生、對學生升學/就業有所幫助的課程，并設計教學效果評量的依據，是后續要進一步思考的改善方向。

四、結論

立足于實驗班學生對深圳大學與高等研究院通識課程的實施成效，不難看出學校通識課程存在課程數量、開課質量、設置類別、教學水平等方面的問題，而學院通識課程也存在課程種類偏少等不足。針對以上調研結果，應該從學校與學院兩級主體出發，共同改善通識課程實施狀況，進一步推進通識課程建設工作。

（一）學校層面

1.調整通識課程結構，構建通識課程體系。根據受訪者的反饋意見，希望增加創新創業知識、中華文化知識及溝通能力等對學生有實用性的課程。但構建良性循環的課程體系并不止是簡單的增加課程數量這么簡單，學校應遵循最優化原則，整合現有的通識課程資源，完善課程結構體系，對通識課程種類、數量、內容等進行科學系統的設置。合理地優化課程種類，減少重復課程，避免教育資源浪費；規劃課程開設內容，加強課程的廣度與深度；出臺扶持政策，加強MOOC線上課程、品牌通識課程及核心通識課程建設。

2.加強師資建設，構建優秀的教學隊伍。師資是課程實施之主體，是教學成效之根本，教師的通識素養及教學能力是課程得以順利開展的關鍵因素。為此，學校應多鼓勵具備高級職稱且具有資深教學經驗的教授參與通識課程的制定與開設；學校還可通過定期開展通識課程及交叉學科論壇、經驗交流會、座談會等形式，給青年教師提供足夠的學習機會，以提高其通識理念和職業素養。

3.轉變傳統教育觀念，加強學生學習引導。教師在授課過程中需改變以往灌輸式的教學觀念，摒棄權威者的地位，平等地對待學生，創造學生自由思考的空間，培養學生的洞察力、批判力和創造力。在教學過程中擬采取開放式的探究性教學，主動創設科學探究的情境，引導學生以問題為中心，主動發現問題、搜集信息和解決問題，激發學生以跨學科的視角看待所學課程，最終解決生活和社會中的實際問題。在條件允許的條件下盡可能地多開設實驗課和研討課，在教學中多給學生動手的實踐機會。

4.加強評價體系的構建，定時追蹤反饋意見。合理的課程評價體系是通識教育思想和通識課程真正得到落實的有力保障和關鍵支撐點，把通識課程評價納入到通識課程整體體系中來，使通識課程評價與課程設置形成一種開放和良性的循環系統。評價體系至少包括教師授課評價、學習效果評價及課程設置評價三個維度，主要表現在：制定靈活的成績評價標準和達標制度，提高通識課程的標準；制定合理和詳盡的評價方案，統計和管理通識課程教師執行情況的評價結果；改善教學效果，提高通識課程教育教學質量；虛心聽取教師、學生的意見，根據課程評價不斷調整和完善通識課程的建設。

（二）學院層面

1.加強課程管理，鼓勵通識課程創新。傳統意義上的通識課程主要由教務部門牽頭，各院系在管理過程中主要扮演被動的角色。為提升學院參與積極性，把控課程質量，應搭建學校-學院為一體的管理模式。學院在學校的管理下，負責通識課程的組織與推薦，把控通識課程的質量；學院根據學校人才培養方案總體指導思想、學院人才培養目標及培養特色，有針對性地開設通識創新課程；學院通過課時補助、工作量核算、評優評級等方式鼓勵院內專職教師參與課程教育，開設專業方向與通識教育相結合的課程。

2.實時追蹤課程動態，適時調整培養方案。人才培養方案是培養學生的綱要性文件，它應在具體的實施過程中結合師生反饋意見而不斷修訂。為此，學院應定時追蹤通識課程的教學成效，根據現存問題對癥下藥，將施行效果顯著的措施修訂至人才培養方案，探尋出一條更符合學院培養創新型人才及社會合格公民的可持續發展路徑。

參考文獻：

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