高校體育教學評價的現狀及發展走向的研究

曾盛譽

摘要：高校體育教學評價是當前我國許多高校體育教學中的主要內容，是為了提高高校體育教育質量和學生學習成績而采用的一種對高校和學生雙重評價的綜合評價體系，對高校體育教學質量的提高有明顯的促進作用，本文就結合個人多年實踐工作經驗，從高校體育教學評價的主要內容出發，對這一評價體系的特點、原則、發展現狀及未來發展走向進行一個簡單的分析和說明，以幫助同行和社會熱心人士構建一個更有效、更合理、更科學的高校體育教學評價體系，希望本文能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高校；體育教學；評價體系；現狀；走向

中圖分類號：G642.0；G807 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0091-03

一、我國高校體育教學評價體系的主要內容

首先，評價是一種認識活動，是把握事情意義或者價值的活動，評價主要是主體與客體之間的一種關系，對教學評價的不同作用和要求可以分為以下四種：根據教學評價的目的性，分為管理性評價、研究性評價和診斷性評價；根據教學評價時間和作用，可以分為學前的準備性評價、學習過程中的過程性評價和學期或學年結束時的總結性評價三種；根據教學評價的依據可以分為絕對評價、相對評價和自我相對評價三種；而根據教學評價主體的不同，可以分為專家評價、領導評價、同行評價、學生評價和自我評價五種。這些根據目的不同而劃分的不同的評價類型分別具有不同的特點，比如根據教學時間評價時間和作用這一分類，就是根據學生在學前、學中和學后的不同時間段來對他們進行不同程度的評估，以及學生對自我學習認識的一個評估，主要目的都是為了能更好地提高學生的學習成績，與此類似，高校體育教學評價中主要分為高校教學評價與學生自我評價。

（一）學前準備性評價

這是建立在了解學生學習的準備情況以后對學生的學習準備狀況和影響學習的因素而進行的一個評價。高校體育教師要想在教學過程中形成一套完善的、與學生能夠互相融合的教學方案，就必須首先要對學生體育課堂準備情況有一個了解，然后找出存在的一些問題等等，進行學前準備性評價的主要目的有：通過檢查學生的課前準備情況，幫助教師了解學生課前已經掌握的知識和技能，然后有針對性地對體育能力參差不齊的學生進行不同層次的分組，為課堂上的有效教學打好基礎。

（二）學習過程性評價

主要是在教學過程中為完善教學活動和目標以及提高教學質量而進行的有針對性的評價，在教學過程中，通過對學生學習效果的過程性測試來改進教學方法，對學生進行一些小范圍的測試，初步掌握學生學習效果，使教學在不斷改進中趨于完善，在這一學習過程性評價中，教師要做到的是要把學生的過程性評價與他們的日常表現結合起來，根據學生所反應出來的學習狀態和學習信息來對教學內容和教學目標進行改進，對教學內容中的有效環節要繼續保持，而無效環節則要及時改進。

（三）結束性評價

結束性評價是在學期或者學年結束以后對這一大塊的教學時間內的教學成果進行一個總結性評價，了解學生掌握知識和能力的程度，教師的教學內容完成情況和教學目標完成情況，為學生在新學期和新學年的學習起一個指導作用，為教師在新學期和新學年的教學目標的設定提供依據[1]。

教育評價在不同的歷史階段都有體現，比如在中國古代，教學評價主要體現在科舉制度上，通過科舉考試來對學生的能力進行一個評價，以此來選出他們所需要的人才。

二、高校體育教學評價體系的主要特點

第一，體育運動是一項綜合性的課程項目，學生們根據自身運動能力的不同在運動的選擇上有很大的空間，高校建立體育教學評價體系時，要充分考慮到學生之間的個體差異，考量評價時要有不同的評價準則，要能全面覆蓋學生之間的這些差異。第二，在進行學生評價時，不能只以學生最終的考試成績來衡量，還應該加入學生們的平時學習態度和表現，以一定的比例加入到學生的最終考核中，通過學生們在課堂上的實際進步程度來評價他們這一學期或這一學年的學習情況。第三，師生之間要進行互評，這樣的評價方式可以實現開放性的評價形式，因為如果只是教師單方面的對學生的學習內容、學習表現進行評價，那么教師可能就難以全面了解學生的信息，而如果加入學生自評和互評的環節，那么學生就可以主動反應自己在學習中遇到的困難，教師可以了解到學生之間的個體差異，而且，通過師生之間的互評，教師也能從學生的評價中發現自己在教學過程中存在的問題，從而更好地促進教學質量的提高。

三、我國高校體育教學評價體系的建立原則

高校要想通過建立體育教學評價體系來促進學生的全面發展，就要明白這樣的評價體系建立的原則，筆者認為新型體育教學評價體系的建立應該遵循以下三個原則：

1.促進學生的全面性發展。高校在建立新的體育教學評價體系時要考慮到當前素質教育的本質要求，要能通過這樣新型的評價體系來促進學生的全面發展，高校不僅要通過體育課堂的教學來促進學生身體健康等硬條件的達標，還要從學生的心理品質和思想道德方面來考慮，要以素質教育為教學的依據和指導，全方面促進學生學習態度、學習習慣、團隊合作能力和競爭意識的提高，這就要求高校在建立新的教學評價體系時能夠不單單以課堂學習質量為評價學生成績好壞的唯一依據，還要注意促進學生的全面發展。

2.激發學生的學習興趣。高校體育的課程教學目標是要讓學生明白體育鍛煉對人體健康發展的重要性，能夠通過體育課堂來保持終身鍛煉的好習慣，而對體育課堂的學習和主動參與的興趣是保證他們實現這一終身目標的前提條件，所以，高校建立的新型教學評價體系要能夠培養學生們對體育課堂的興趣，激發他們對體育鍛煉的積極主動性，要能夠實現體育鍛煉的趣味性和娛樂性，讓學生能夠保持對體育鍛煉的積極性，發揮體育的魅力，新型教學評價體系的建立，要能夠有效培養學生對體育的興趣。

3.發揮學生的主體地位。新型高校體育教學評價體系要能夠突出學生的主體地位，發揮學生在課堂上的主體作用，真正實現新課程素質教育“以人為本”的教學理念，激發他們在學習中的積極主動性，這樣他們才會把自己最真實的一面表現出來，教師才能通過他們的真實表現來對他們進行有效的教學評價，這樣才有可能通過建立這樣的教學評價體系來促進學生的發展。endprint

四、我國高校體育教學評價體系的發展現狀

1.體育教學評價內容不全面。當前我國高校體育教學評價內容不夠全面，使得現在的體育教學評價內容不能很好地與學生的終身發展能力相結合。現在的高校體育教學評價內容主要是對學生的課堂知識學習情況、教學內容完成情況和教育目標完成情況進行一個總體評價，而忽略了學生在體育課程的學習中自身心智、個性、人格等主觀非認知因素的發展狀況研究，這樣的教學評價過分注重體育教學的結果，而忽略了學生在接受體育教學的學習過程中的變化，沒有對學生體育終身發展能力、競爭意識、團結合作能力進行評價，沒有起到一個全面促進學生發展的作用。可以說，現在我國的高校體育教學評價無論是教學評價的內容還是教學評價的標準制定都不能很好地滿足體育教學目標的要求。

2.教學評價方式不合理。體育教育是一項綜合性的教育活動，它本身具有一定的特殊性，在體育教學過程中存在大量的人文因素，而在我國當前的體育教學過程中，過分強調了在課堂上學生的體能和體育方面學習內容的評價，沒有對學生的學習態度、學習習慣、個人情感、合作意識和競爭意識等可以決定他們未來發展能力的這些人文因素的評價和培養。我國當前以及未來發展需要的是多功能復合型人才，學生不單單是要發展自己的身體，更重要的是還要注重培養自己的人格和其他品質，而我國高校當前的體育教學評價體系對這些人文因素的評價還沒有一個良好的發展，無法正確、全面、合理地對學生的個人綜合素質進行一個評價，因此無法有效促進學生的未來發展。

3.過分重視學生的總結性評價。目前我國高校的體育教學評價體系過于重視學生在學期或者學年的最終評價結果，在教學過程結束以后，把學生的最終表現結果作為學生在本學期或者本學年的一個表現總結，并以此為依據對學生接下來的學習內容和學習目標進行指導，作為他們做教學目標決策時的參考資料。當前我國絕大部分高校的教育評價體系都是這樣的，高校教師總是把學生的年終總結看得很重，對這樣的年終性總結帶來的學生學習成績的反饋效果以及幫助學生在下一步的學習中進行提高而具有的局限性缺乏一定的理性認識，沒有對學生在學習過程中出現的一些問題和學到的東西進行一個全面的評價，從而造成學生學習成績無法得到有效提高[2]。

4.忽略學生的自主評價。學生的自主評價中包括學生對自己學習能力和學習效果的評價和學生對老師教學過程和教學效果的評價。我國當前的體育教育體系中基本上都是以教師作為教學過程中的主體，教師對學生的評價一直以來都是課程教學評價的主要表現形式，而忽略了以學生為主的師生互評，在教學過程中，師生之間缺乏應有的交流，所以教師一般也不會發現自己在教學過程中存在的一些問題，因此，就教學來說是盲目的，無法充分解決學生在學習中存在的問題，不能有效調動學生在學習中的積極主動性，嚴重阻礙了學生的發展。

五、我國高校體育教學評價體系的發展走向

1.發揮學生在教學評價體系中的主體作用。在新課程教學的改革下，學生應該是課堂的主體，所以他們也應該是教學評價體系中的主體，以往的教學評價中，教師基本都是全權決定學生成績的好壞，而現在，高校體育教學中應該把學生對老師的評價也當做提高學生發展能力的一部分，通過學生對老師的評價，來了解教師在教學中存在的問題，這樣教師才能在下一階段的教學中更好地認識自己，對自己教學中做得好的部分要繼續保持，而對于教學中存在的問題要及時改正。建立這樣的師生互評體系，發揮學生的主體作用，才能更好地促進學生的全面性發展。

2.改變評價理念。高校在建立體育教學評價體系時，要從素質教育的目標出發，當前我國素質教育的最根本的目標是要培養多功能型全面發展的優秀人才，所以，評價體系要體現出素質教育的全面性、個體性和主體性，要充分發揮評價體系的主導作用，評價體系要能夠引導學生朝著更好的方向去發展。最重要的是要改變評價理念，不僅要重視課程結果的評價，更重要的是要關注學生在教學過程中的表現，不僅要了解他們對體育課程的學習和掌握情況，而且要通過體育課堂來促進他們人格的塑造和人文因素的培養，促進學生的全面發展[3]。

3.綜合性評價體系的建立。當前的高校體育教學評價體系過分注重學生體育成績的好壞，而忽視了學生思想道德層面的建設。所以，高校要建立綜合性的體育教學評價體系，這其中主要包括兩個方面，一是要把學前準備性評價、學習過程性評價和結束性評價三者結合起來，目前我國的高校體育教學評價體系主要還是以學期或者學年結束時的總結性評價作為評價他們的主要依據，這樣不利于激發學生對于學習的興趣，容易打擊學生對體育學習的積極主動性，所以要三者互相結合，互相作用，使整個評價體系能切實發揮作用。二是要改變以往的對學生的定量評價，因為體育本身就具有一定的特殊性，所以我們不能只單純地看重學生的體育能力，而是要結合學生在學習中學習態度的轉變、學習習慣的培養、思想道德方面的進步一起來看，全面提高學生的綜合素質。

六、小結

隨著我國社會經濟的不斷發展，國家對于優秀人才的需求日益增加，而高校正是為國家培養、輸送優秀人才的主要陣地，大學生是保證我國未來發展的主要力量，所以，提高他們的綜合發展能力尤為重要，不光是在學習方面，在他們的身體健康方面也是一樣，但是當前我國高校的體育教學評價體系中存在著一些問題，本文就這些問題進行了分析和討論，并提出如何建立一套更完善、更合理的高校體育教學評價體系，如何運用這套評價體系來提高教學質量，來提高學生對于體育學習和鍛煉的興趣，為國家社會發展建設提供更寶貴的力量。但由于本人的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

參考文獻：

[1]張枝尚.高校體育教學評價的現狀及發展走向研究[J].赤峰學院院報（自然科學版），2015，（3）：210-211.

[2]徐相斌.高校體育教學評價現狀及發展趨勢[J].才智，2015，（2）：35-36.

[3]秦翌雨，盧忠瑾，賀小泉.高校體育教學評價體系現狀及發展趨勢[J].價值工程，2012，（31）：243-243.endprint