2004—2013年關于幼兒教師研究的述評

王瀅

【摘要】教育改革的關鍵在于教師，幼兒教師一直是學前教育研究領域的熱點。本文通過對2004年-2013年“幼兒教師”主題進行綜述與評析，旨在總結梳理以往研究方向，為后續的研究提供思路與建議。

【關鍵詞】幼兒教師 碩士、博士學位論文 研究述評

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0165-02

一、問題提出

教育改革的關鍵在于教師，2001年7月在教育部正式頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。教師作為《綱要》與幼兒和諧發展之間的橋梁和紐帶，其作用是無可替代的。因此，“幼兒教師”一直是學前教育研究領域的熱點。研究者對2004-2013這10年關于“幼兒教師”方面的碩博論文進行分析，旨在總結梳理以往研究方向，為后續的研究提供思路與建議。

二、研究設計

（一）研究范圍的確定

本研究以“幼兒教師”為主題在中國知網上進行檢索。鑒于碩博學位論文是高校中領先性研究工作的重要載體，因此，將2004-2013年高等學校學前教育專業碩博學位論文選定為研究樣本。需要說明的是由于文獻途徑來源的局限，我們無法獲得北京師范大學的碩博論文，因此，本研究的樣本是除北京師范大學的所有高等院校的碩博論文。

（二）研究方法

本研究中主要采用內容分析法。內容分析法是對文獻內容進行客觀、系統、量化分析的研究方法。并將有關“幼兒教師”問題的主題分為7個維度：教師職業現狀、教師管理與政策、教師專業成長、教師素質、教師心理、男教師、其他。所涉及的研究方法有：量的研究、定性研究、行動研究、質的研究、混合法。

三、研究結果與分析

（一）整體分析

1.以“幼兒教師”為選題的碩博論文十年的總體數量分析

由表1可見，關于“幼兒教師”選題的學位論文共有317篇，其年度數量大體呈增長趨勢，由2004年的3.8%增長到2012年的18.6%。這一結果表明，近十年來關于“幼兒教師”問題的研究一直是我國學前教育領域關注的一個重要研究點。

2.以“幼兒教師”為選題的碩博論文在研究方法上的運用

從表2來看，2004至2013年有關幼兒教師研究中，量的研究共135篇，占總體數量的36.3%；定性研究76篇，占總體數量的20.4%；行動研究11篇，占總體數量的3.0%；質的研究44篇，占總體數量的11.7%；混合研究法106篇，占研究總量的28.5%。

量的研究方法是使用最多的研究方法，其次是混合法，這反映了研究者們越來越意識到研究方法的重要性，注意運用混合方法，而不僅僅只是用其中的一種方法進行研究。再次，定性研究居中，相對來說，行動研究、質的研究兩種研究方法所占比例比較少，今后的研究者可以根據研究主題加強其研究方法的運用。

（二）各主題分析

1.對各主題總體數量分析

由表3各主題分布情況可知，關于“幼兒教師”學位論文可分為七個主題，按照主題所占總論文的百分比排列，比重最大的是教師素質（35.33%），其次是教師專業成長（30.28%），再次分別是教師心理（20.18%）、教師管理與政策（6.62%）、職業現狀（4.10%）、其他（1.89%）、男教師（1.58%）。其中職業現狀主題涉及三個維度，教師群體現狀（2.84%）比重最大，其次為教師生存狀態（1.26%），教師權利的相關研究沒有涉及。教師管理與政策主題包括教師管理和教師政策，其中教師管理（4.73%）、教師政策（1.89%）。教師專業成長主題分為三個維度，其中所占比重最大的為影響因素和途徑（16.4%），其次為專業發展現狀（10.09%），再次為教師展業成長過程（3.97%）。教師素質主題分四個維度，其中所占比例最大的維度為專業能力（12.3%）、其次為專業理念與師德（9.78%）、再次為專業行為（8.83%）、最后為專業知識（4.42%）。教師心理這個主題分為兩個維度，職業感受（13.89%）、心理素質（6.31）。

從上述表格描述分析，教師素質、教師專業成長、教師心理是歷年來學位論文研究的重點。但是，教師的職業現狀、教師管理與政策、男教師研究相對較少，其中，教師權力、教師生存狀態、教師政策更是少之又少。這些研究主題對幼兒教師來說十分重要，今后的研究者可以加強相關研究。

2.各主題研究方法分析

從表4可得出專業發展現狀、專業成長途徑及影響因素、專業理念與師德、專業行為、專業能力、職業感受的研究較多。從研究方法上來看，專業發展現狀主要運用量的研究和混合法；專業成長途徑及影響因素運用最多的是量的研究，其次是質的研究和混合法運用較多；專業理念中運用最多的也是量的研究；專業行為中運用最多的方法是混合法和量的研究；專業能力中運用最多的是混合法，行動研究沒有涉及；職業感受中量的研究較多，質的研究和混合法涉及較少。總之，各維度使用量的研究和混合法居多。

四、討論

（一）幼兒教師問題的研究歷來是研究的重點

以“幼兒教師”為篇名在中國知網上檢索碩博學位論文有317篇，從數量來看，2004-2013年間，關于“幼兒教師”的研究一直是學前教育研究的熱點。可見，研究者已經意識到幼兒教師在學前教育過程中的重要地位。

（二）幼兒教師研究涉及范圍較廣，且研究熱點集中

隨著幼兒教師專業地位的提高，關于幼兒教師的選題也呈現多樣化。近10年來，關于“幼兒教師”的研究涉及范圍較廣，主要有：教師職業現狀、教師管理與政策、教師專業成長、教師素質、教師心理、男教師。

其中，“教師專業成長”和“教師專業素質”一直是研究的熱點問題，備受研究者的關注。這說明，對幼兒教師的研究更多是從教師自身的角度出發，但忽視了對幼兒教師專業成長外部環境建設的探討，將更多的成長壓力集中到了教師自身，加大了幼兒教師自身專業成長的壓力，這也是幼兒教師出現職業倦怠等心理問題的原因之一。未來的研究可以著重關注教師專業成長的外部環境建設問題。

（三）研究方法不平衡

研究發現，以調查研究、文獻法和混合法為主，其他研究方法相對較少。這表明，研究者越來越認識到采用多種方法進行研究的重要性。值得注意的是，行動研究由于其自身所具備的理論與實踐相結合的特點，本應該在幼兒教育研究中廣泛應用，但是在對資料進行分析的過程中卻發現行動研究的方法使用較少。我們認為，研究者應該與教師共同行動起來，一起做研究。這樣不僅能促進教師的成長，也能促進研究者的自我成長。endprint