淺談翻轉課堂在初中物理教學中的應用研究

張雪霞

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0161-01

傳統的初中物理教學是“課堂學習，課后做題”，而翻轉課堂下的物理教學則是“課下學習，課堂做題”，保證了初中生的學習自主權最大化。在初中物理課堂中落實翻轉課堂，還可以讓初中生們養成課前預習、課中探究、課后復習的好習慣，提高他們的學習效率，這對于他們的整個物理學習生涯都是十分有利的。本文便對如何在初中物理教學中落實翻轉課堂的應用研究進行分析。

翻轉課堂模式，就是教師要提前一周或半個月的時間利用現代信息技術錄制教學視頻并制作學習任務單，然后將其上傳到網絡共享平臺之上，學生們據此進行預習，完成學習任務單的各個要求。下面，筆者從課前制作視頻與任務學習單，保證學生的自學的有效性；課內鼓勵學生提出問題，展開針對性的解難答疑活動；鼓勵學生自行設計解決方案，深化課堂物理教學三個層面，討論翻轉課堂在初中物理教學中的應用策略。

一、課前制作視頻與任務學習單，保證學生的自學的有效性

翻轉課堂依托于教師提前錄制的，時長在5-15分鐘的教學視頻，教師要在課前根據具體的教學內容來錄制重點突出、內容精煉的視頻片段，以便初中生在課前觀看學習。另外，為了讓初中生的物理預習變得更加有效，教師要制作課前學習任務單，讓學生們按照這個任務單來完成相應的自學任務，發揮預習指導作用。

在《質量》這一課中，我錄制了一個專門介紹質量與天平的微視頻。在錄制這個視頻時，我準備了多個測量物體質量的工具，比如托盤天平、電子秤、桿秤；還準備了書本、礦泉水等。在視頻中，我先為學生介紹了測量物體質量的實驗道具，著重介紹了托盤天平這一被廣泛應用在物理實驗中的測量物體質量的工具。同時，在視頻中，我還估算了書本、礦泉水等物體的質量，并用托盤天平測量進行驗證，并對“質量”一詞做出了物理解釋。為了讓學生們更加深入地理解質量的物理性質，我還將把書卷在一起，用皮筋捆住，再次進行了測量，這就可以讓初中生理解物體的質量并不隨著物體的形狀、位置等發生變化這個知識點。我還在視頻中應用了字幕，在細節處進行文字標注，以便引起學生們的重視。之后，我便提前一個星期將這個視頻發布到了QQ群中，學生們可以在課后自行下載視頻進行觀看。

之后，我便綜合分析了《質量》這節課的教學內容、目標、學情等多個因素，制定了《質量》學習任務單，主要分為學習任務與學法建議兩個部分。首先，學習任務為：初步認識質量、單位及其換算方法，了解天平等測量質量的工具以及操作手法；通過實驗來鍛煉學生們的觀察能力；學生要學會使用質量來表述現實事物，總結出物體質量的物理屬性，樹立實事求是的科學態度。另外，我認為，初二年級的學生們的生活經驗已經較為豐富，具備一定的閱讀能力、觀察能力、抽象能力等，所以，在“學法建議”一欄，我為學生們提供的建議是：調查法、實驗法，即學生們需要自行調查關于物體質量的相關資料，從大量的資料中總結出一般規律，然后通過學生實驗來驗證自己的推測的正確性。

二、課內鼓勵學生提出問題，展開針對性的解難答疑活動

在課前視頻自學結束之后，初中生們對新知識已經有了初步的了解，他們能夠初步將物理知識劃分為已經掌握的、存有疑問的兩個部分，這就可以讓他們判斷自己在物理課堂上的學習重點，教師也可以擺脫傳統的“將所有的知識傳授給學生”的局面，將物理課堂的教學重點放在初中生們的疑難問題之上，進而提高教學效率。對此，教師要放下身段，以平等、民主的姿態與學生進行交流，鼓勵學生提出問題，勇于質疑。

在《質量》一課中，學生們通過教學視頻與學習任務單完成了學習任務之后，上課之前，我讓學生們可以將自己的問題寫在紙上，我會統一收集起來，確定本課的教學重點。大多數的學生都提出了這樣一個問題：“不同種類的木頭的質量相同嗎？”“雖然我們改變了物體的形狀，這些物理的質量并沒有發生變化，那要是在太空中質量會發生變化嗎？因為地球還有重力因素，重力對質量有什么變化嗎？”“形狀雖然對物體質量不會產生任何影響，那如果是物體的形態變了呢？比如冰塊變成了液體之后，質量也不變嗎？遇熱蒸發的水汽是不是會讓液態水的質量變小呢？”由于學生們已經了解了物體的形狀并不會對物體質量產生影響，所以本課的教學重點放在了質量與物體的狀態和空間位置的變化無關這個知識點的探究之中。

三、鼓勵學生自行設計解決方案，深化課堂物理教學

在提出問題之后，為了鍛煉初中生的學習能力，教師應該要以學生探究為主，讓初中生們自行設計解決問題的方案，在教師的指導下進行討論、完善與實踐，促使學生們的物理學習變得更加有深度。這種由初中生親自參與方案設計、完善與落實的教學活動能夠將初中生的學習能動性充分發揮出來，學生們也會在“學習主人公”意識的推動下產生強烈的學習動機，進而獲得全面發展。

在《質量》這節課中，我鼓勵學生們自行設計實驗方案來完成“物體質量與物體的狀態的變化”以及“物體質量與物體的空間位置的變化”兩個探究實驗。有的學生認為，在前一個實驗中，由于太空是高真空環境，我們可以模擬真空環境，將某個物體放在真空袋中，檢測真空下的物體質量；在后一個實驗中，學生們認為可以直接通過加熱、遇冷等物理手段來檢測不同狀態下的物體質量，就拿水來說，我們就可以檢測液態水的質量，然后再將液態水通過物理手段使其變成固態水，再來檢測固態水的質量。這兩個實驗都比較有探究價值，也可以幫助學生們掌握本課重點知識，所以我立即組織學生們在課堂上分組展開了物理探究實驗。我為學生們準備了真空包裝袋、托盤天平、砝碼等，讓學生們自己選擇一個物體來測試真空下以及非真空下的物體質量。為了保證數據的真實性，學生們要在第一遍直接測量物體的實驗中結束之后，直接將同一個測量對象放在真空袋中，抽取空氣，測量真空下的物體質量。在這兩組數據對比中，學生們便能夠了解物體所處的環境并不會對質量造成影響。

總而言之，翻轉課堂這種教學模式能夠改變傳統的師生學習物理的方式與思維習慣，將學習的權利還給了初中生，能夠構建出一個真正以學生為中心，促進知情共育，充滿活力與熱情的物理課堂，因此，教師應該要適度利用這種教學工具，增強初中生的物理學習體驗，促使物理教學質量的不斷優化。endprint