案例教學法在思想政治課堂教學中存在的問題及對策研究

田應輝

【摘要】案例教學法在思想政治課堂被廣泛的采用，但在實施過程中也出現了很多問題。為了提高案例教學在課堂中的有效性，本文針對案例教學法在思想政治課堂教學運用中所存在的問題及對策進行分析和研究。

【關鍵詞】案例教學法 思想政治課堂教學 問題 對策

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0097-01

思想政治課課程的特點是理論性和實踐性都比較強，這樣的特點為實施案例教學法提供了條件。案例教學法在課堂的應用有利于提高學生分析解決問題的能力，此種教學方法在課堂的有效應用，對于推進思想政治課程的改革作用巨大。下文將對案例教學法在思想政治課堂中在實施中存在的問題和解決對策進行分析研究。

一、存在的問題

1.教學案例脫離實際

首先，所選案例脫離教學目標。保羅·勞倫斯教授曾提出，好的案例就像載滿貨物的車子一樣，把現實發生的問題運送到課堂里來。由此可以得出，教學用的案例不但要與教學目標吻合，還要選取那些學生容易獲得認同感并且易于接受的案例。

其次，案例脫離學生實際。對教師來說，了解學生的所思所想，并在教學中選擇恰當的案例輔以實事求是的分析指導，讓學生真正覺得思想政治課程可以指導他們的生活，教學才能達到事半功倍的效果。

2.教師角色錯位

案例教學在課堂中的應用，因為教師的角色定位不準確造成應用效果不好的情況大量存在。有時是因為教師事先沒有對案例進行消化吸收，造成歸納梳理缺乏系統，總結點評案例過于膚淺；有時是直接從自己的角度出發，長篇大論，給出不恰當的結論；還有老師直接利用學生的匯報代替自己的點評。

3.學生參與度不夠

在課堂中有時會發現，案例教學中學生對于老師設計的問題有時不能給出積極的回應。筆者認為出現這種問題的原因很多：其中之一是設計的問題多局限于教材，有時與學生的智力水平不匹配，導致問題太難，學生自然不會作答；又或者是教師預先設計的問題與學生完全沒有“認知沖突”，學生提不起興趣，不愿意回答。導致這些問題的出現主要是由于教師挖掘學生積極性、主動性、創造性不夠，課堂沒能產生良好的化學反應。

4.教師沒有把握案例教學的本質

很多教師過于迷信案例教學法，卻沒能把握案例教學法的本質，這樣就導致了教師在教學過程中自覺不自覺地對傳統教學手段形成排斥。因為傳統教學手段的缺失和理論學習的不足，導致了案例教學變成了無根之木，案例教學便徹底地淪為形式，效果自然不好。

二、對策與建議

1.慎選案例，適時建立案例教學資源庫

針對性和典型性是高質量的教學案例的特征。首先教師在選擇案例前必須對教學內容胸有成竹，才能進行總結提煉，進而針對核心問題精選案例；其次所選案例必須典型，即通過案例分析后，真正能夠達到將課程中的原理闡述清晰、引發學生共鳴的目的。有條件的情況下，以課程組為單位組建教學資源庫，這樣一方面可以減輕教師備課負擔，另一方面也可以真正達到提高案例教學效果的目的。

2.準確定位教師角色，提高實施案例教學的能力

與傳統課堂教學方式相比，案例教學更多的是將傳統教學中的單向輸出改變為學生間的多向互動，既然是以學生為主體，教師就應該在案例教學中擺好自己的位置。另一方面還要求教師首先要能把握思想政治理論課教學宗旨，在實踐中努力探索案例教學法的一般規律和真諦，提高案例教學課堂的組織能力。

3.以學生為主體，充分調動學生的積極性

在討論過程中，教師應鼓勵學生質疑問難，并采取恰當的方式給予回答，不斷激勵學生多問為什么，多提問題。在教學過程中能夠發現學生的才智聰明和他們身上的閃光點，以鼓勵為主，讓學生意識到他們的個性獲得了老師的認同，他們的積極參與取得了成績，才能為在后續的教學中參與案例討論提供了持續的動機。只有這樣，學生才能在討論中成長，在互動與合作中，師生“自我表現”的創新價值不斷得到充分體現。

4.與傳統教學相結合，把握案例教學法的本質

案例教學的意義在于通過具體案例的討論，讓學生發現案例中存在的矛盾，繼而通過與同學間火花的碰撞，挖掘每位學生的創新意識和潛能，進而培養學生對于學習的興趣。但對于傳統的教學方式，絕對不能完全否定，教師應該根據實際情況，將兩者有機結合，才有利于更好地提高教學質量。

綜上所述，在實際操作中案例教學法需要教師認清其本質和擺好自己的位置，充分調動學生的參與熱情，真正培養出學生分析問題解決問題的能力。它必須隨著教學目標、教學內容和學生實際情況的不同而有所側重。只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]徐延宇.案例教學及其運用[D].長沙：湖南師范大學，2002.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.endprint