高中數學分層走班教學實踐探索

苑金偉

【摘要】在高中階段，數學是一門尤其重要的學科，更對學生以后的發展有著直接的影響，在實際教學當中，每個學生的性格、思維能力等方面存在一定的差異性，所以，學習存在極大的差異性，為了有效的開展數學教學活動，應該對學生的差異性進行尊重，通過分層走班教學模式開展教學，這樣能夠對班級中的個性化的需求進行滿足，更利于學生的全面發展，本文針對高中數學分層走班教學實踐進行了論述，希望對我國高中數學教學事業的發展帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】高中數學 走班制 分層教學 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0169-01

前言

在實際教學當中，因材施教操作并不簡單，而且實施起來有一定的難度。通過分層走班教學，讓學生對學習內容進行自主的選擇，和傳統教學方式截然不同，該教學模式以學生的興趣愛好為出發點，從而提高學生的自主學習性，讓學生能夠更好的發展。

一、分層走班教學的內涵

這里所說的分層走班教學模式，其實是指根據不同學生的的學科成績，對學生進行不同的分層，然后將教學要求進行區別性的提出，對不同的目標、教學內容等進行合理的制定，讓每個學生都能夠在一個適合自己的環境中學習，從而讓自己更加的完善，對學生的自主性、創造性進行培養。

二、高中數學分層走班教學實踐

（一）分層走班的界定

在班級不變的情況，學生需要根據自身的學習能力等方面，進行分層學習，其教學模式也是相對應的[1]。

（二）教學目標分層

教學目標中明確表示，教學目標中包括，知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀目標。需要對教學目標進行分層。

例如，將教學目標分為六層，分別是識記、理解、簡單應用、簡單綜合應用、較復雜綜合應用、知識遷移，然后將學生分成三層，A、B兩層，B層的學生要實現前四個層次的教學目標，A層的學生要實現六個層次的教學目標。

（三）課堂分層

因為每個學生其教學模式選擇的不同，所以，教師在教學當中，需要對課堂進行分層，這樣能夠讓課堂效率得到提高。

第一，教師在教學當中，可以針對班級里所有的學生，進行探究式或者是啟發式的教學模式進行教學，對學生存在的共性的問題進行有效的解決，對學生的學習方法進行正確的指導，并且讓學生進行基本能力的練習[2]。

第二，在課堂中進行提問時，也需要進行分層。例如，通常情況下，數學試卷中的最后一個題目，有好幾個小問題，需要對其進行一一解決，從而將整個問題進行解決，在教學當中，教師也可以使用這類的方法，對問題進行分層設計，讓學生能夠逐漸的將問題進行解決，使得教學效果更加理想。

第三，教師應該根據不同層次的學生，運用不同的教學模式。例如，對于B層的學生，教師可以進行小組討論形式的教學模式，讓學生和學生之間進行互相溝通、交流，從而對新的知識進行逐步的接受，教師再根據學生在學習中遇到的難題，進行正確的輔導；A層的學生在知識的接受能力上相對較強，能夠在課堂時間內，對教學目標的要求內容進行掌握，對于這類的學生，相對要求要高一些，可以通過小組討論的形式，讓學生和學生之間在交流的過程中，對知識進行進一步的鞏固，并且能夠將所學的知識進行合理的運用，并且對設置的分層練習進行完成。

（四）作業分層

一般情況下，教師給學生留的作業量非常的多，學生一時無法完成，或者留的作業內容比較難，也讓學生無法完成，學生為了應付差事，會選擇抄襲他人的作業，這樣并沒有達到真正的學習作用。因此，教師在進行作業的布置時，也應該對作業的分層問題進行注意，對作業進行科學、合理的布置，能夠讓學生更好的完成作業，在進行作業布置時，有的題目比較簡單、而且學生已經做過了，那就不需要再設置到作業當中讓學生進行練習，有一定難度的內容也不要設置在作業當中。因為每個學生的學習水平存在一定的差異性，教師應該根據學生的學情進行作業的安排，根據學生的不同，將作業分成基礎題、較難題幾類，這樣更利于學生能夠完成作業。

結束語：

數學課程教學的開展，就是讓所有的學生都能得到發展，更要讓所有的學生認識到，學習數學的真正價值，數學中必須要掌握的知識點，必須學好，讓不同的學生，都能夠在數學教學當中得到發展，通過分層走班教學，根據不同的學生，進行不同教學目標、教學手段、教學內容的制定，激發每一個學生的學習興趣和積極性，讓每個學生都能夠在其中有收獲，讓學生能夠更好的發展。

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].課程.教材.教法，2016（07），147-159.

[2]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育.2017（02），7-26.endprint