基于“互聯網+”的互動融合式教學模式研究與實踐

胡曉清

【摘要】隨著“互聯網+高等教育”的日益深入，針對“三個為主”的傳統教學模式存在的主體地位缺失、教學形式單一、學習動力不足、教學效果不佳等問題，對“在線+面授”的互動融合式課程教學模式的理論基礎、組織設計、實施方法等進行了研究，旨在破解高校課程教學模式改革的難題。

【關鍵詞】課程改革 互動融合 教學模式

【基金項目】課題來源：本文為江蘇省高等教育教改研究課題《基于“供需對接、多維互動”的應用型本科高校在線課程建設與實踐》（課題編號：2015JSJG171）的研究成果。

【中圖分類號】TU50-4；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0038-01

“互聯網+高等教育”時代的到來，慕課的出現為解決課程資源和教學模式問題帶來了契機，通過慕課平臺，借用名校、名師的名課程，可以有效彌補應用型本科高校教學資源的不足。然而，對于名師缺乏的地方高校，如何科學使用名校課程資源，如何建設本校特色課程資源，是目前亟待解決的問題。鑒于此，本文研究了師生互動、“面授+在線”相融教學模式的理論基礎、組織方式、實施方法，供同類高校課程改革參考。

1.互動融合式教學的定義內涵

事實上，互動融合式教學早而有之，早期出現的除黑板、粉筆之外的多媒體教學、計算機輔助教學等均可視為互動融合式教學。互動融合式教學的倡導者美國學者Josh Bersin指出：“互動融合式教學并非全新的概念，而是將新型的技術工具應用于當前的教學實踐中提出的，是對當前教育教學領域存在的問題做了深刻的剖析后形成的。

近年來，隨著教育技術的不斷進步，互動融合式教學才進入高等教育領域并引起了人們對其定義的研究。美國學者Delis Cole認為：互動融合式教學應包含四大內容。一是為實現教學目標而將基于網絡文本、流媒體和虛擬課堂實況等進行混合；二是為實現理想教學效果將多種教學方式、教學技術、非教學技術進行混合；三是為優化教學效果而將基于面對面的培訓方式與任何形式的教育技術進行混合；四是為取得良好學習績效而將具體工作任務與教學過程進行混合。我國學者何克抗教授則認為“互動融合式教學就是把傳統學習方式和數字化、網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，其核心理念就是采用不同的方式解決不同的教學問題或滿足不同的學生需求”。

依據上述定義解釋，可以認為：互動融合式學習是指傳統的面授教學與網絡學習的混合，是自主、協作、接受、發現等多種學習方法的混合，是真實教學環境與虛擬教學環境的混合。通過互動融合式教學，師生可以根據學科特點、知識類型、教學目標，靈活選擇最佳學習方式，實現教學效果的最優。

2.互動融合式教學的組織方式

與 “三個為主”的傳統教育模式相比，互動融合式教學可以有三種組合方式：一是平行模式。該模式與學校規定的課程體系沒有直接關系，學生在學習本校課程的同時，借助網絡資源學習相似或相關課程。這種模式不屬于現行模式的改革，僅僅是教育資源的補充，適用于學習主動性很強的學生，對現行教學管理的影響不大。二是重合模式。重合模式是指采用MOOCs等在線課程開展培養方案規定的課程教學，主要集中于兩類課程：一是眾多高校同時開設的高等數學、大學英語等公共基礎課，旨在實現高水平課程資源共享。二是學校自行開設的公共選修課，旨在解決本校教師教學水平不等問題。由于重合模式把單一面授變成了“在線學習+師生研討”，因此對現行教學管理具有一定影響。三是交叉模式。與以MOOCs 課程為主的重合模式不同，相交模式是以人才培養方案規定的課程體系為主，嵌入或引用適當的MOOCs課程資源。

4.互動融合式教學的組織設計

互動融合式教學的組織設計大致可分為三個階段：一是開課前期分析。主要內容包括：分析學生特征，了解學習基礎、學習習慣、學風狀況等。分析課程目標，了解知識點類型及相應要求，明確教學目標。分析學習環境，了解實施互動融合式教學者需要的資源環境條件，確保教學過程順利實施。二是教學過程設計。過程設計涵蓋教學過程的總體設計，教學單元設計、教學資源設計三個方面。總體設計是指以課程目標為導向，對教學順序和階段要求做出明確安排，確定教學過程中信息交互的方法策略，為教學單元設計和教學資源設計確定基調。教學單元設計是指依據總體設計提出的要求，依據不同教學單元的特點所進行的技術性設計，如：同一門課程的理論教學單元和案例教學單元在教學模式上如何區別等。教學資源設計是指如何統籌整合、合理分配網絡資源、線下資源，實現教學方法模式的“科學”混合。過程設計的結果是詳實的設計報告書，重在同時滿足教與學兩個需求。三是教學評價設計。教學評價是指如何通過學習環境、學習過程、學習效果等多個維度，評價課程教學結果與課程目標的達成度，分析制約質量提升的原因，促進課程質量的持續改進。

5.互動融合式教學的實踐探索

南京工程學院是2000年組建的本科高校。學校堅持應用型本科人才培養定位，大力實施以課程為重心的教學改革。近年來，學校針對高端人才不足、課程資源不夠等問題，依托中國大學MOOC平臺和愛課程網在線課程中心云平臺，實施了“在線+面授”互動融合式教學模式改革，具體方法為：

教學團隊綜合在線學習和面授教學的各自優勢，通過課程前期分析、教學過程及教學評價設計，形成互動融合式課程教學實施方案，注重在線學習、網上答疑、集中解惑、分組研討等環節的有機結合：一是在線學習。教師按照教學單元定時下達學習任務，明確學習方式，提供學習指導；學生依據單元學習要求觀看課程視頻，撰寫學習筆記，完成單元作業，記錄疑難問題。二是網上答疑。學生對于自己無法解決的問題，可以通過討論區在學習組或全體學生范圍進行討論，教師參與在線研討并進行答疑。三是集中解惑。對于課程的重點內容和學生普遍難以解決的問題，教師定期組織面授；對于實踐性較強的問題，教師組織學生進行現場教學，通過實例強化學生對課程知識的理解和掌握。四是分組研討。學校依據學生創新能力培養要求，在混合教學中增加了分組研討環節，旨在促使學生在課程學習基礎上，就理論知識的應用或技術知識的創新進行研討，拓展知識的寬度。

實踐表明：“在線+面授”互動融合式，有利于借用外部教育資源，彌補自身不足；有利于改變“三個為主”的傳統課程模式，體現學生學習的主體性，教與學的互動性；有利于形成豐富的課程資源，為學生提供個性發展、拓展學習的空間，使學生張揚個性、自主發展成為可能。

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