課程游戲化背景下的幼兒彈性自主早點嘗試與實踐

劉麗萍

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0020-02

江蘇省幼兒園課程游戲化項目建設是幼兒園課程的一次根本性改革。在項目啟動階段，為了保證課程游戲化項目的實效性，作為方向性的引領，省教育廳提出了以“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會真正的理念，轉變長期以來以“教師為中心”的慣性思維，從而引發幼兒園課程實質的改變。支架4、支架6提出：“嘗試一餐兩點由兒童自主完成”、“嘗試實行彈性一日活動時間安排”，由此，本學期我園對大班幼兒進行了“彈性自主早點”的嘗試與實踐，還更多的自主給孩子，改變生活活動中的高控，進一步支持幼兒的學習與發展。

一、改變餐點模式，促進自我管理

1.改變以往的集體進餐模式。變“等待地被動進餐”為“主動地自主進餐”。實現從教師干預到幼兒自我服務的轉型，除了正確引導之外，更重要的是讓幼兒享受到自主進餐的快樂。

2.打破精細、零散的時間界限，將時間化零為整。

3.幼兒為自己的行為做計劃和安排，促進幼兒的自我管理。

二、班級先行嘗試，師幼共同探究

（一）制定方案

首先在大班選擇了一個試點班，班級教師研討、制定幼兒彈性自主早點的活動方案。在班級開設自主點心區（生活區），布置卡片墻，引導幼兒將自己的區域游戲與自主點心結合，幼兒可根據自己的意愿，自主選擇、確定早點時間，在區域活動的時間段內用完點心并在生活區墻面插上自己的名片，保育老師隨機觀察，并對幼兒點心區的情況做好記錄。

（二）實踐調整

1.首次嘗試，事與愿違

幼兒的第一次嘗試并非如我們先前所設想，保育老師的現場圖片記錄了不少問題：生活區人數已滿，少數幼兒還會來吃早點，甚至直接在游戲區早點；有些急于玩游戲，吃完將餅干袋放在桌上，忘記扔進垃圾桶；有的幼兒玩游戲太投入，忘記吃早點；少數幼兒吃完忘記插自己的名片。

2.尋求策略，師幼探討

和幼兒共同觀看現場再現圖片、影像記錄，討論，對于出現的問題，該怎樣解決。在幼兒的激烈討論中，終于大家達成共識，首先，大家設計一些餐點區的圖片規則，展示在生活區的墻面上；其次，提前一天推選一位值日生，負責生活區的管理、問題提醒。

3.再次嘗試，有所改觀

在后續的幾天幼兒彈性自主早點實踐過程中，由于有了孩子們自己設計的餐點區規則，基本上幼兒能主動遵守，只有個別幼兒需要值日生提醒，情況大有好轉。但是新的問題又出現了，早點后的插卡環節，個別幼兒不認識自己的名字，將別人的名片插入杯中，還有的找自己的名片用時太久。

4.繼續討論，尋找對策

對于插卡環節，孩子們自主分成幾個組進行討論，每個組的辦法各不相同：可以把名片分成四個空盒不同位置擺放，方便找自己的名片；用幾種不同的動物頭像把全班幼兒的名片進行分類；用不同顏色的吸管做名片，以顏色區分；用自己喜歡的頭像或顏色做名片，便于尋找與擺放。

5.循環實踐，井然有序

經過了第三次討論，接下來幾天的幼兒早點環節，由于插卡區按照幼兒的建議結合了動物頭像和色彩的重新設置，秩序井井有條，規則人人遵守，不再出現前幾次的問題了，個別不認識自己名字的幼兒現在已經能認名字并快速插好名片。

三、彈性自主之后，師幼狀態呈現

（一）幼兒快樂自主

1.真正把吃點心的自主權交給了孩子， 在規定的時間段內，幼兒自主選擇是先玩區域還是先吃點心，比起之前孩子們端坐著猶如完成任務般的進行早點時更開心。

2.在早點時間里孩子們也習得多項技能。如：學會了自己整理桌子，自己撕餅干袋、剝蛋殼等以及自我管理時間的能力等等，努力增強幼兒自我服務和自我支配時間的意識，為全園開展“彈性自主餐點”積累了早期經驗。

（二）教師理念提升

從“教師包辦”到“幼兒自主”的管理大大轉變了班級的進餐情況，幼兒的自理能力、組織能力、協調能力、溝通和合作能力有了很大程度的提高。最重要的是，教師也從中感受到孩子們的潛力是無窮的，只有大膽放手，才能將課程游戲化理念轉化為行為，真正促進幼兒的學習與發展。

四、實踐經驗分享，平行班級推廣

通過前期試點班級的活動實踐，全園大班組教師一致認為該模式操作性強，幼兒能力提升快，所以“彈性自主早點”模式已經在我園大班年級組全面推廣，各班根據活動室區域設置及幼兒實際情況，自定生活區。我們還組織了大班組“彈性早點”全園觀摩活動，下學期我們將逐漸擴大“彈性餐點”的推廣范圍，將中班的區域游戲和午點相結合，以快樂為直接目的，逐漸促進幼兒自主行為的發展。

幼兒園課程游戲化建設的路是漫長的，我想，只要我們樂于探究，勤于實踐，善于總結，最大限度地支持幼兒的學習與發展，相信孩子們的活動狀態每時每刻都會是“自由、自主、創造、愉悅”的！endprint