高職藥品生產技術課程建設實踐與探索
——以江蘇農牧科技職業學院為例

冒玉娟，邢曉玲，趙麗，宋亮（江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州225300）

高職藥品生產技術課程建設實踐與探索
——以江蘇農牧科技職業學院為例

冒玉娟，邢曉玲，趙麗，宋亮
（江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州225300）

藥品生產技術是面向藥品生產崗位需求開設的一門應用型技術課程，分析江蘇農牧科技職業學院高職藥品生產技術課程的建設背景、建設理念和建設思路，闡述課程建設的具體舉措和實踐情況。

課程建設；高職；藥品生產技術

1 課程背景分析

制藥產業在我國是朝陽產業，具有廣闊的發展前景。江蘇農牧科技職業學院（以下簡稱“學院”）所在地泰州，是長江經濟帶大健康產業集聚發展試點城市。泰州醫藥城現已落戶國內外醫藥企業六百多家，泰州醫藥產業連續15年銷售領跑全省。2015年，泰州醫藥企業實現產值720.86億元，銷售收入717.07億元，利稅90.03億元，分別增長8%、12%和4.3%[1]。《泰州醫藥高新區工業經濟“十三五”發展規劃》明確提出：泰州將圍繞產業創新發展需求，豐富“研+產”特色發展路徑內涵，加快推進新醫藥產業特色化、規模化、集群化發展。

學院多年來秉承“緊密結合產學研育人，緊跟區域增長極發展”的辦學理念，積極參與地方社會經濟的發展，努力培養社會行業和企業所需的高素質技術技能型人才。藥品生產技術正是立足辦學方向、適應地方經濟特色開設的一門藥品生產技術專業核心課程。本課程在企業調研和職業能力分析的基礎上，整合了傳統的工業藥劑學、藥物制劑設備等課程內容，有機融合了藥典、藥品生產管理規范的相關內容。

2 課程建設理念

與大學本科教育不同，高職院校藥品生產技術專業培養的是從事藥品生產崗位第一線工作的高素質技能型人才。課程遵循以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點的課程理念，構建基于藥品行業管理規范的項目化課程體系，采用過程與結果考核相結合的多元化教學評價模式。

3 課程建設思路

成立行業企業專家、課程專家和教學專家（學科帶頭人、骨干教師和有經驗的教師）共同組成的課程建設小組，以學院為主體、企業為主導，校企聯合共同構建課程體系。企業一線的工程師和學院骨干教師共同組成校企聯合教學團隊，在職業分析和學情分析的基礎上，科學地制訂藥品生產技術課程目標，合理設計教學內容，優化課程評價機制。

4 課程建設的具體舉措

4.1 以職業能力培養為核心，科學設計課程目標

課程組通過對江蘇省特別是泰州地區醫藥行業、制藥企業進行調研以及對畢業生進行跟蹤調查，歸納出藥品生產技術課程所涉及的職業崗位主要包括藥品生產工、藥品調劑員、藥物研發助理等。通過藥品生產技術課程的學習，使學生熟悉藥物各種劑型的概念、特點和應用，掌握片劑、注射劑、浸出制劑、液體制劑、散劑、顆粒劑、膠囊劑及軟膏劑等常規制劑的生產技術和相關基本知識；具備各種常見劑型不同崗位的生產操作和質量控制能力，能熟練使用藥品生產設備，并能對設備進行調節和維護；促使學生在學習和實踐中養成遵守操作規程、安全生產的職業習慣，形成實事求是的工作作風和科學的思維方法。

4.2 以藥品生產過程為基礎，有序整合教學內容

針對藥品生產技術專業的培養目標和21世紀高職藥學專業人才培養的需要，并充分考慮我國的國情、制藥企業的企情、高職學生的學情，課程組基于藥品生產企業一線的工作任務和工作過程選取教學內容，優化課程結構。

根據藥品生產工崗位群設計了液體劑型生產技術、固體劑型生產技術、其他劑型生產技術3個模塊。課程組參考行業企業調研意見，為了使學生樹立依法制藥、規范生產的觀念，在學習常規劑型生產模塊之前設計了藥品生產管理模塊。將這4個模塊以任務為依據分解為10個典型制劑學習項目，遵循學生的認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合，循序漸進，統籌考慮，有序組織教學內容，保證學習內容與實際工作的一致性，具體課程設計及學時安排見表1。

4.3 以校企聯合教學團隊為引領，實施導師組負責制教學

由企業富有崗位工作經驗或生產管理經驗的企業導師和校內專業教師組成校企聯合教學團隊，導師組共同負責課程教學組織和課程考核的具體實施，既能充分發揮企業的專業優勢，又能更好地組織教學[2]。另外，還需要制訂相關管理辦法，明確導師篩選的標準、權利和義務，細化導師的考核要求，從而夯實導師組團隊的基礎。

4.4 以現代教育技術為依托，綜合運用多種教學方法

學院建有總面積約700平方米的藥品生產實訓中心，可進行片劑、顆粒劑、小容量安瓿劑等劑型的生產。考慮到某些劑型實際操作的局限性，學院在現有校園網絡系統、多媒體教學系統的基礎上，引進了藥品生產虛擬仿真實訓系統，通過游戲形式激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。在實際教學中，教學團隊以項目為載體實施理實一體化教學，在學情分析的基礎上根據學習內容靈活采用模塊教學法、分組討論法、案例教學法、任務驅動法等多種教學方法，提高了學生的學習積極性和實踐操作能力。

5 課程評價

課程評價是課程建設的落腳點，在課程建設與改革中起著重要作用[3]，評價標準應盡量客觀量化，便于實施。藥品生產技術課程以培養學生從事藥品生產崗位工作的核心專業技能為目標，考核評價指標實現“七結合”：國家職業技能標準和企業行業標準相結合，職業技能考核和職業素質考核相結合，目標考核和過程考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，定量考核和定性考核相結合，個人評價與團隊評價相結合，校內教師和企業導師評價相結合。通過構建學生、學校、企業、行業等多方參與的評價機制，形成融“教、學、做、用、評”為一體的多元化評價體系。

表1 藥品生產技術課程設計及學時安排

[1]中國制藥網.十三五泰州將重點做大中國醫藥城的“藥”[EB/OL].http：//www.zyzhan.com/news/detail/59177.htm l，2016-11-01

[2]楊晶.我國高職課程標準改革的關鍵問題分析[J].教育教學論壇，2016（1）：204-205.

[3]袁麗英.課程評價：職教課改中的重要環節[J].職教論壇，2010（12）：47-50.

G423.07

B

1671-1246（2017）18-0127-02

2016年江蘇農牧科技學院教育教學研究課題“基于藥品生產技術課程標準的教學改革與實踐”（JYYB201602）