任務驅動教學法在醫用化學實驗教學中的應用

彭玉龍，楊寶華，張學東，張攀

（首都醫科大學燕京醫學院，北京101300）

任務驅動教學法在醫用化學實驗教學中的應用

彭玉龍，楊寶華，張學東，張攀

（首都醫科大學燕京醫學院，北京101300）

目的研究任務驅動教學法在醫用化學實驗教學中的應用效果。方法在我院2015級三年制護理專業的醫用化學實驗教學中采用任務驅動教學法。結果教師反饋和學生評價均表明任務驅動教學法可以提高學生學習效率，提高學生學習主動性，使課堂氣氛更加活躍。結論任務驅動教學法應用到醫用化學實驗教學中取得了預期的效果，提升了教育教學質量，可廣泛推廣。

任務驅動教學法；醫用化學；學習評價；實驗教學

為提升教育教學水平，探索人才培養模式，我校在第四輪教育教學改革中特別提出了“以學生的學習成長為中心”的教學理念。如何真正做到以學生為中心，增強學生的學習興趣與學習主動性，是每位教師必須思考的問題。

醫用化學是一門主要介紹與醫學相關的化學基本知識及基本理論的課程。實驗教學是醫用化學課程的重要組成部分，它對醫學院校學生在今后從事相關具體工作具有重要的指導作用。在我校，醫用化學實驗教學主要以傳統實驗教學模式進行講授，即授課教師首先對實驗目的、實驗原理、實驗設備、實驗步驟、注意事項等進行講解，然后學生按照書中操作步驟按部就班地操作，最終完成實驗。考核評價則以學生課后完成的實驗報告為主要參考依據。由于此種教學方法相對滯后，依然把教師放在主體位置，突出原理知識的講解，所以使得實驗課如同理論課的第二課堂，學生的自主操作能力、主動思考能力根本沒有得到應有的鍛煉發揮。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，與傳統的教學方法相比，該方法強調教學中以學生為主體，教師通過把教學的主要內容設計成幾個明確的任務，用完成任務的方式使學生積極參與課堂，學生在完成任務的動機驅動下，主動且有目的地進行思考，查閱資料，主動學習，最終掌握知識、技能。而在任務活動的啟發之下，能夠顯著加強學生學習的主動性，提高學生學習興趣[1]。由于任務驅動教學法兼具趣味性與科學性，并提供了一個學生樂于主動學習的情景，所以目前任務驅動教學法已經被應用于多種學科的教學當中[2]。

筆者自2015年開始，將任務驅動教學法引入醫用化學實驗教學中，通過不斷努力和積極探索，已經取得了一些成效，現介紹如下。

1 研究對象

選取我院2015級三年制護理專業4個班196名學生作為研究對象，其中男生19人，女生177人，每班均49人，年齡18～21歲。

2 研究方法

2.1 任務的設計

設計任務是任務驅動教學法的核心環節，整個教學過程都圍繞任務進行[3]。任務設計的系統性、難易程度及能否喚起學生的學習興趣，是任務驅動教學中必須思考的問題，它直接影響到最終教學效果的好壞[4]。考慮到醫用化學實驗是學生進入職業教育以來接觸的第一門化學實驗課程，因此我們所設計的任務都盡量貼近學生日常生活，難易適中，由淺入深，讓學生在熟悉的情景中感受化學的樂趣。筆者通過查閱文獻、問卷調查、請教護理學專家等方法，根據教材大綱要求并結合醫院對護理專業的實際工作要求，設計了3個醫用化學實驗對應的實驗任務。具體任務安排見表1。

表1 醫用化學實驗名稱及實驗任務

2.2 任務的提出

首先教師把學習任務提前兩周告知學生，使學生事先充分做好準備。傳統的化學實驗課程一般要求學生課前寫好預習實驗報告，多數學生的做法是照著課本把實驗原理一字不差抄一遍，而抄寫完后可能連實驗題目都很難記住。而在明確的任務提出后，學生會帶著任務分析實驗，自查自學，通過網絡課程學習平臺等搜索解決方案，從而極大地調動了學習的積極性，培養了分析問題、解決問題的能力[5]。

2.3 在課堂教學中完成任務

在完成任務的過程中，主要以學生操作為主，事先教師已根據實際情況，將全班學生分成7組，每組7人，學生可以根據事先已查到的任務方案，在實驗室中選擇合適的實驗器材，大膽嘗試，進行具體實驗操作。每組學生之間需要相互協作，共同完成任務。組內及組間成員具有充足的時間進行交流溝通、討論協作[6]。團結協作是任務驅動教學的重要環節，學生能夠在協作過程中打開思路、開闊視野、相互學習。此過程要充分體現“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的指導思想，學生以團隊形式完成任務[7]，教師要認真負責組織工作，做好引導，并深入學生當中，認真傾聽各小組的任務方案，鼓勵他們大膽做出決策。不同層次的學生會面臨不同的問題，教師要逐一進行指導。對學生集體存在的問題，教師可統一集中解決。與此同時，教師要控制好時間，把握課程進程。

3 考核機制

相比于“一紙實驗報告定成績”的傳統評價方法，任務驅動教學考核評價不僅關注學生學習的結果，更加側重于對過程的評價。教師要關注在完成任務的過程中，學生在制訂任務方案、大膽做出嘗試、敢于提出自己想法等方面做出的努力，主要對學生學習態度、解決任務能力、小組間協作精神等方面做出評價。

4 教學效果評價

教學效果評價是教學中非常重要的一個環節，有效的評價可以促進教師反思和進步[8]。故學期結束后給學生發放調查問卷，調查學生對該教學模式的效果評價。筆者自行設計調查問卷，包括9個條目。為避免人為因素影響，任課教師回避，請教科辦工作人員現場組織調查。結果見表2。

表2 學生對任務驅動教學法在醫用化學實驗教學中應用的效果評價（人）

從調查結果來看，絕大多數學生認為將任務驅動教學法合理應用于醫用化學實驗教學中，有助于分析問題和解決問題能力、創新能力、團隊協作能力以及運用所學知識能力的提高，有助于在沒有增加學習負擔的前提下提高學習效率。筆者在任務驅動教學法實施過程中也感受到，這種教學模式確實能夠提高學生的積極性和主動性，提高學生的團隊協作能力，培養他們的創新意識和探索意識。正是由于工作任務的引入，使被動“填鴨式”學習變成了主動探索式學習，學生的主體地位得到了明顯體現。

在我院醫用化學實驗教學中采用任務驅動教學模式是一種新的嘗試，通過這種嘗試，不僅使教學任務圓滿完成，還積累了寶貴的教學經驗，同時教學質量也得到了明顯提高，希望通過我們的努力和探索能夠培養出滿足臨床護理崗位需求的高素質技術型人才。

[1]齊建英，張慶海，潘華錦.“任務驅動”教學模式在實驗教學中的應用研究[J].大學物理實驗，2010，23（5）：91-93.

[2]李崇奇.任務驅動教學法在生物化學與分子生物學實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2016，18（3）：205-208.

[3]張義建，郝瑞鋒，趙銘燕，等.任務驅動教學模式與化學教學[J].寧波大學學報，2007，29（5）：108-111.

[4]楊藝，叢小玲，李璐寰，等.任務驅動教學法在急危重癥護理實驗教學中的應用與效果評價[J].中國護理管理，2013，13（11）：112-114.

[5]黃婉霞，張梅珍，賀艷，等.任務驅動教學法在兒科護理學實驗教學中的應用評價[J].護理研究，2016，30（1）：70-72.

[6]許險艷，李德水，丁小明，等.“任務驅動”教學法在護理專業解剖實驗教學中的應用[J].四川解剖學雜志，2015，23（4）：58-59.

[7]張穎，張繼平，宋巖.基于“任務驅動”教學法的實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2013，32（11）：167-170.

[8]楊寶華，張愛華，李琳，等.小組合作學習在三年制護理專業醫用化學教學中的研究與實踐[J].衛生職業教育，2016，34（18）：54-56.

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1671－1246（2017）18－0043－02