幼師學前教育藝術課程體系構建淺議

石家莊幼兒師范高等專科學校 胡耀崗 寇文亮

幼師學前教育藝術課程體系構建淺議

石家莊幼兒師范高等專科學校 胡耀崗 寇文亮

近年來，隨著我國高度重視學前教育的發展，各中職院校興起了一股加強學前教育專業建設的熱潮，促進了學前教育師資的培養。由于幼兒教師職業的特殊性，要求其具備一定的藝術素質，這就要求學前教育專業要具有科學合理的藝術課程體系，這樣才能滿足學前教育機構的用人需求。因此，有必要對學前教育專業的藝術課程體系進行深入而系統的研究，從而保證學前教育師資的培養質量。

一、學前教育專業藝術課程體系的問題

（一）課程目標定位不準

多數學校學前教育專業雖然都有各藝術學科的具體課程目標，但卻缺乏一個整體的目標，容易導致藝術課程的失衡。目前藝術學科課程目標的主要問題是定位不準，首先是不能準確定位人才培養的方向，尤其對于未來幼兒教師藝術素質的專業性和職業性方面認識不清；其次是不能準確定位自身，一些學校不能有效發揮自身的藝術課程優勢，存在“揭短抑長”的誤區；再次是對于學生的需求、用人單位的需求、社會的需求了解不夠，無法滿足各方面的職業需要。

（二）課程結構存在沖突

學前教育專業的課程總量有限，如何能夠平衡各類課程的設置，形成科學合理的課程結構，對于各中職校來說都是一個難點問題。

1.藝術課程與其他課程存在沖突。藝術課程、教育課程、實踐課程、基礎課程共同構成了學前教育專業課程體系。在四類課程之間的比例分配方面存在著一定的沖突，具體表現為兩種課程模式的差異。一種是職業院校強化技能訓練，重點培養學生的彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、制（作手工）等技能，因而加強了藝術課程的設置；另一種是綜合院校強化長遠發展，重點培養學生具有寬泛的知識結構和專業的教育理念，因而加強了教育課程與基礎課程的設置。這兩種課程結構模式代表了兩種不同的人才培養訴求，也形成了兩種課程結構模式的沖突。

2.藝術課程體系內部存在沖突。音樂、美術、舞蹈課程共同構成了藝術課程體系，然而這三類課程之間也存在著沖突，主要表現為相互爭奪所占課程比例。部分學校為了解決這一問題，開設了學前教育專業方向班，如音樂方向班、舞蹈方向班、美術方向班，根據生源條件和特長發展，強化不同藝術課程的設置，試圖解決這一課程沖突。

（三）課程體系不夠開放

某些學校學前教育專業的藝術課程體系缺乏開放性，缺少活力和彈性。一方面，課程體系囿于學校之內，缺少與用人單位、社會的合作交流，導致課程體系與社會發展的脫節，陷入因循守舊的困境之中。另一方面，課程體系缺乏長遠發展目光，未從終身教育的角度考慮學前師資的培養，所以不能將職前培養與職后培訓相結合起來，造成了課程體系的封閉。

二、學前教育專業藝術課程體系的理想構建

（一）課程目標特色化

各中職院校學前教育專業的藝術課程目標首先應反映國家對于幼兒教師藝術素養的基本要求和社會發展對于幼兒教師藝術素養的時代需求，在此基礎上各學校可根據自身情況設置出各具特色的課程目標，而不應企求絕對相同。課程目標的特色化應考慮如下幾個方面：一是各校的辦學特色。每所學校都有自身的辦學定位和文化特色，各校可充分發揮自身辦學優勢，提出各具特色的藝術課程目標。二是幼兒園的實踐需求。各學校可根據幼兒園對于幼兒教師的各自需求，進行“訂單式”的課程目標設置，培養出特色人才。三是學生的發展需求。各學校應充分考慮到當代學生自身的發展需求，為學習者提供良好的藝術素養發展平臺。

（二）課程結構科學化

造成學前教育專業藝術課程結構沖突的原因有二：一是課程比例不合理，藝術課程與其他課程、藝術課程內部之間均存在這種問題；二是開設的課程門類過多，造成了課程設置的壓力。因此，有必要優化藝術課程的結構，形成科學、系統、合理的課程體系。具體可采取如下措施：首先，根據課程目標優化課程比例，確定適宜本校學前教育人才培養目標的課程比例，課程比例可各有側重，不必要求硬性統一。其次，確認核心藝術課程，適當壓縮非核心藝術課程，靈活開設選修課程，從而減少過多的課程設置。尹緋老師對中國和丹麥學前教育專業藝術課程設置的比較研究表明，中國的藝術課程總數是丹麥的2.3倍，直接導致了課程結構的不合理。再次，強化藝術課程的職業性，加大培養學生職業技能和實踐能力的力度。當今藝術課程極易走入兩個誤區，要么偏重理論課程，要么偏重技巧訓練，恰恰容易忽視與學前教育實踐的聯系，造成專業與職業的脫節。

（三）課程內容綜合化

《中華人民共和國國家教育部藝術課程標準》指出，“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是一門在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程。”因此，藝術課程應積極進行課程內容的整合，使不同藝術課程內容既相對獨立又相互滲透，打破藝術類學科的藩籬，實現藝術教育的共通。學前教育專業可嘗試開設一些綜合性較強的藝術課程，促使課程內容的整合，如戲劇課程的開設，就使音樂、美術、表演等多個學科融合在一起。

（四）課程資源豐富化

只有充分調動和利用各種課程資源，才能使藝術課程更好地實施。首先，應加強校內物質資源的建設。藝術課程的實施需要專業的物質環境，如鍵盤課程需要有鋼琴，舞蹈課程需要有舞蹈訓練室，美術課程需要有畫室。其次，應加強校內無形資源的建設。學校應加強校內文化藝術環境的營造，加強師生藝術素養的熏陶。再次，充分利用校外社會資源，既立足社會，又服務于社會。一方面要與各種學前教育機構展開合作共育，提升師生的從教能力；另一方面要與各學校、企事業單位、教育行政機構等社會各方合作，實現資源共享、開門辦學。

（五）職前職后一體化

目前，一些學前教育專業藝術課程普遍存在的問題就是學生在校學習的課程與學前教育機構真正實施的課程不相符，即職前學習的課程與職后應用的課程相脫節，從而導致培養出的學前教師不適應學前教育的實踐需要。有鑒于此，藝術課程應既能滿足學生藝術能力自我發展的需要，又能滿足學前職業發展的需要，實現職前職后的對接。所以，中職院校藝術課程必須要充分考慮到幼兒園藝術課程的實施，要使學生在具有扎實藝術素養的同時，能夠逐步勝任幼兒園藝術課程的教育教學。要做到這一點，就必須要打通校內外的壁壘，具體可采用如下一些方法：任課教師長期扎根于幼兒園藝術教育的一線，成為幼兒園藝術教育的專家；學生定期深入幼兒園觀摩學習幼兒園藝術課程的開展；學校聘請幼兒園一線優秀教師入校指導等等。

（六）課程改革深入化

環顧當今世界教育的發展，從基礎教育到高等教育的課程改革都在如火如荼地進行著，體現了教育改革不斷發展進步的良好趨勢。學前教育專業藝術課程體系也隨著社會經濟的發展而不斷發生著深刻的變化，這也就要求藝術課程需要不斷改革創新，才能滿足社會對于學前師資的最新要求。尤其近年來在我國學前教育大發展的背景下，社會對于學前師資的要求日益提高，對未來幼兒教師的藝術素養要求也日益多樣和全面，因此藝術課程體系的構建也需要不斷探索和完善。