初探初中物理課堂教學“實驗探索”模式

摘 要：初中教育的主要方法和途徑是課堂教學。當前，課堂教學正在進行新一輪的改革。要注重學生素質教育的開展，培養學生的創新精神和實踐能力也是關鍵。物理學科與其他學科不同。它強調學生的實踐能力和探索精神。因此，有必要探索以素質教育為核心的物理課堂教學的“實驗探索”模式。對該模式的探索可以促進教學過程的發展。從知識本位到能力本位，教師本位向學生本位，繼承學習向創新學習轉化。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；實驗探索

初中物理是為學生奠定基礎的一門重要學科。除了學習基礎物理之外，一些物理實驗也是至關重要的。初中物理課堂教學模式的探索是非常重要的。它不僅有助于培養學生對物理的濃厚興趣，而且有助于提高學生的學習能力。其中，探索初中物理課堂教學“實驗探索”模式，可以促進學生的升遷。統計組織自己的操作技能和相關實驗數據的能力對于學生來說是非常必要的。除了基礎知識的灌輸外，實驗探究模式也符合當前新課程標準對學生素質教育的要求，有利于學生的創新學習。

一、 實驗探究模式的概念

實驗探究模式主要是指物理教師的指導，學生利用自己的物理知識，提出相關物理研究課題的假設，并總結物理定律或抽象相關物理概念，從而獲得物理知識。是一個培養自己能力的教學模式。

二、 實驗探索模式的操作流程

初中物理課堂探究式教學模式一般分為以下幾個步驟：提出相關的研究課題，然后進行假設性設計實驗，然后進行實驗探索、分析和討論，以達到相關的研究結論，最后是知識應用鞏固擴展。

首先，教師應結合自己的物理知識，提出適合學生接受水平的研究課題。課題的設置應該從學生掌握的物理知識中引出新的研究課題。課題的設置應該激發學生探究新問題的興趣，充分調動他們的積極性。例如，在研究第三章第一節“溫度變化”相關內容之后，詢問燒瓶內的熱水容量與熱水體積之間的關系。教師可以在研究光現象知識之后，可以讓學生對“光污染”進行相關研究，學習相關浮力知識后，可以提出“漂浮物的物質條件和應用”研究課題。一個具有適度難度和新穎視角的研究項目，是物理課堂教學“實驗探究”模式的一個良好切入點。

其次，在提出研究課題后，教師應引導學生運用自己的物理知識，結合自己的生活經驗，大膽、合理地猜測相關話題。教師可以鼓勵學生積極地、充分地討論他們所做的大膽假設。對于可能的猜想，學生分組，設計相關的實驗，如需要什么實驗儀器，什么數據需要統計，以及將得到什么結果。例如，當學習第十一章第二節能量和機械能時，學生可以討論“測量人體最大輸出功率”的題目。教師可以引導學生在課堂上提出不同的實驗設置。例如，一些學生可以在家里跑步機上跑步時提出功率測量；一些學生也可能測量體育課上投擲鉛球的學生的最大輸出功率。這些大膽的猜想和相關實驗方案的設計，教師可以選擇并組織學生進行實踐性的實驗。

再次，在學生進行物理項目實驗時，教師應注意引導學生如何獲得準確合理的實驗數據，如何對實驗現象和實驗數據進行分析判斷。經過這一連串的講座，教師可以指導學生繪制相關的實驗結論，學習到物理知識。例如，“研究自行車力學知識”是一個研究課題，教師可以讓學生遵守自行車運動原理，結合動手操作，仔細地反映自行車的杠桿原理、車軸和摩擦的表現形式及其他相關知識。觀察保溫瓶容積與熱水體積之間的關系是如何影響保溫性能的？老師可以把學生分成不同的組，每組可以把不同體積的熱水倒進保溫瓶。詳細記錄時間和溫度，并注意軟木的緊度和熱導率等外部條件，以便對不同組的數據進行比較和分析，得出實驗結論。

最后，學生通過實驗演示、大膽猜想和實驗統計等一系列步驟得出結論，教師也應運用知識鞏固和拓展。學生將通過一系列物理實驗獲得的物理知識和物理概念應用到新的物理情境中來解釋和回答新的物理問題和物理現象，這有利于鞏固學生的知識。教師可以在課堂上進一步提出相關問題，引導學生進行思考和探索。

三、 實驗探究模式的注意事項

初中物理課堂教學的“實驗探究”模式在實施過程中需要注意。在正常情況下，由于初中生的知識有限，他們對研究課題的猜測和假設會或多或少地出現錯誤。教師應該注意不要急于否定學生的猜測。通過判斷，指導他們進行相關的物理實驗，只有當他們參與相關實驗時，才能發現自己的錯誤。自我發現和認知的過程比教師講解更深刻。在物理實驗的實施中，初中生初二才接觸物理，教師應注意物理實驗應由簡單到復雜。教師應該多做一些能激發學生學習動機的實驗。學生掌握一定的知識和相關的實驗基礎后，教師應減少實驗演示的比例，給學生更多的動手機會，激發他們的學習積極性。同時，在實驗過程中，使用的設備不應過于復雜和危險。實驗應簡單明了，明確數據應成為實驗的決定因素。物理實驗不應該是復雜的，而是如何通過對比分析和總結實驗數據來引導學生，從而獲得正確的結果。

只有教師在物理課堂上注意到上述細節，才能更順利地進行實驗探究模式，達到預期的效果。

四、 結論

初中物理教育應特別注重課堂教學。新課程改革也要求課堂教學進行新一輪的改革。物理學科與其他學科不同，具有實踐能力和創新性的特點。它更有利于培養學生的綜合能力。培養學生的素質教育是這門課程的目標。因此，探索以素質教育為核心的物理實驗教學的“實驗探究”模式具有重要的意義。這種模式的探索可以促進教學過程從知識取向到能力取向、教師取向到學生取向，再到繼承學習向創新性學習過渡有利于學生提高學習積極性，更有利于提高教師在傳授物理知識方面的有效性，這是很有價值的。

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作者簡介：

周利，四川省樂山市，井研縣研城中學。