在初中數學教學中學困生的成因

摘 要：學困生就是學習困難的學生，初中階段學困生幾乎班班都有，尤其是數學學科的學困生更是多見，筆者長期從事初中數學教學工作，屢屢碰到各種各樣的學困生，在日常教學中費盡心思，但收效甚微，作為現代一線教師，必須面對現實，轉化學困生，提高學生學習效率，教育發展到現在，全面實施素質教育的今天，優生在減少，學困生卻越來越多，學生成績一年不如一年，是什么原因？老師在拷問，家長在拷問，社會在拷問。本文從政府教育管理與學校教育及社會對教育的影響三方面分析探討農村初中數學學困生的成因。

關鍵詞：學困生；教育規律；學困成因

實施素質教育十年的今天，自上而下搞得轟轟烈烈。理應學生素質不斷提高，各科成績非常優異。其實不然，現在的初中生學習成績直線下降，素質更低，學困生越來越多。特別是數學科目，每次考試平均成績才30分左右，有時更低才20分左右，分數在個位數的每班都有好幾名。從教幾十年，從來沒有見到過如此低劣的成績單。教師們在思考，是什么原因造成現在呢？本文從教育管理與學校教育及社會對教育等外因的影響三方面分析探討初中數學學困生的成因。

一、 教育管理原因

在實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、學科也增加四五科、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生學科成績跌落的現象特別嚴重，在數學方面尤為突出，優生在不斷減少，學困生在不斷增多。

自普及九年義務教育后，撤銷了留級制度，違背了循序漸進的求知規律，勢必導致后進生落入更落后的境地，特別是到了高年級，以及初中，后進生將會更多。這樣的制度違背了教育規律，這樣的決定無異是在制造學困生。一個盡人皆知的常識是，假如某位小學生連20以內的加減法都沒有學會，還叫他一路順升，叫他繼續學習小數，分數，有理數，無理數，乘方，指數、對數、函數……這樣做的結果使他無異于聽天書，他聽不懂了，就會徹底放棄。這樣由小學就制造了不少的學困生了，到初中時積累就很多了。初中也仿照著小學時候的方法，也在制造新的學困生。因而在初中數學學困生就顯得比較多了。

學生修業期滿，畢業成績達到標準，操行在及格以上，體育合格者準予畢業，并按管理權限經教育主管部門審批后由學校發給畢業證書。這是國家對學生各階段畢業的規定。嚴格執行規定是可行的，能促進學生積極學習，學好各門學科知識。可是普及九年義務教育后，政府要求初中畢業率要達到95%以上，只要百分數，不講學科成績，這也與教育規律不相符。比如不合格的也可以出廠了，產品的質量肯定差。學習上也一樣，成績不合格也準予畢業，只要在校學習三年，沒有一科成績合格也可以領到初中畢業證書。學生學習沒有壓力，數學又如此的枯燥、那樣繁難，那就放棄了數學的學習。本來數學還可以的學生在大環境的影響下也被迫放棄了數學的學習，于是農村初中學困生又如此產生了。

二、 學校管理的原因

九年義務教育后，實施素質教育。由于評價體系跟不上，從政府、學校到老百姓依然用分數、升學率來評價一個學校、評價一個老師的唯一標準。因而幾乎所有的初中學校都有重點班。人云：有重點大學就有重點高中，有重點高中就有重點初中，不是重點初中的就開設重點班。這樣一來又把學困生又集中在一起了。好的老師、好的教室、好的教學設備都給了重點班，學校都明顯地放棄了學困生，學生自然也就放棄了。這時學困生就大面積產生了。

由于學校對學生的評價體系沒有質的改變，還是沿用應試教育的評價體系，以分數來評價一個學生，以分數來確定學生的素質。因而平均分的高低也用來評價一個老師的優與差，中考是最能說明分數高低的參照平臺，那么一切都以中考為目標，所以平時的月考、段考、期末考試模仿中考試題，所以題目類型、題目量、難度、賦分標準、考試時間等等都與中考高度一致。可見學生平時考試取得的成績也就很低了，不管自己怎么努力每每都是20分左右。“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。”學生幾經如此折騰，還有學習的信心嗎？放棄吧，怎么努力也是白費。這樣還有人專心學習嗎？學困生也就這樣產生了。

三、 社會對教育的影響

學校是社會的一小部分，相當于一個細胞，學校與社會之間有一層薄膜，可以互相滲透。學校不是獨立于社會的而不受社會影響的潔身自好的團體。因而社會上不良的行為、風氣對學校有著不可估量的負面影響。

當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發戶”，特別是在城鄉結合部，征收土地、房屋賠償得到一匹錢財（作者本人就在城鄉結合部中學任教）。致使一些學生過早地放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用。大學畢業生中有許多沒有找到工作呢，不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。

家長是子女的第一老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。但是許多家長卻沒有做好子女的第一老師，而且是給子女帶來負面和作用。這類學生的家長常常會有以下幾種情況：

（1）不從自己的子女實際出發，期望值過高，期望越大失望也就越大。

（2）只關心結果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人。有的甚至連成績單也沒有看，家長會也不參加。（曾經有個學生家長來學校找自己的孩子，一問在哪班？不知道；二問在幾年級？也不知道。哪年來讀書的？回答還是不知道。）這樣的家長把學校當作是個托兒所了，自然也就不關心他的子女的學習情況，其子女學習效果是可想而知了。

（3）自身文化太低，子女的學習行為無法監控，更是無法對子女進行輔導。同時長時間外出打工也無法對自己的子女進行有效監控，不能對子女進行有效的思想教育和親情的關愛，也無法進行學習輔導，在農村這是很普遍的現象，這些現象嚴重影響著現代教育。

（4）過于強調數學的重要性，如何重要不知所云，強迫子女加班加點學習，從而產生逆反心理，看見數學就害怕，放棄數學的學習。

（5）對獨生子女寵愛有加，就是不是獨生子女也很寵愛，家庭教育失當，自尊心太強，許多學生都是以自己為中心，不會尊重老師和同學，影響學習。

以上是農村數學學困生的外部因素的成因，當然也有內部因素，有時外部因素往往決定事件的成因。

在這些因素中教育管理原因是決定因素，是教育大環境的確定因素，起到指揮棒的作用。學校管理與教育管理對接不好，正所謂“素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育做得扎扎實實”，教育管理與學校管理矛盾著。長期下去，必然帶來不良后果，學困生不斷增多就是后果之一。

作者簡介：

張麗，四川省樂山市，四川省樂山市井研縣研城中學。