“餐桌式”教學模式在農村小學課堂中的應用

摘 要：傳統教育模式下，往往一堂課是教師的個人脫口秀。在目前，不少教師重“講”輕“互動”的現象仍較為普遍。經過教育工作者的不斷探索，一種新的高效課堂教育模式正在逐步走進各中小學生的課堂。這其中，“餐桌式”教學模式在市、縣教育部門的大力推廣下已初步形成規模。筆者作為一名語文教師也對這種新的課堂模式進行了學習，并在個人所帶的班級進行了運用。由于我校屬于邊遠農村初級小學，因此在推行這種新的課堂模式之中難免會遇到諸多問題，但經過長時間的探索和因地制宜的學習，逐步走出了一條適合農村初級小學“餐桌式”教育的道路。

關鍵詞：“餐桌式”課堂；初探；語文；教育模式；農村小學

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學”。在傳統教育模式下，往往一堂課是教師的個人脫口秀。在目前，不少教師重“講”輕“互動”的現象仍較為普遍。拿語文教學來說，往往教師只顧埋頭教書，在課堂上一股腦地把自己的備案傾瀉給學生們，而不去指導學生們如何去學，致使學習效率低下，且不利于學生自我能力的提升。

“餐桌式”教學模式在教育部門的大力推廣下已初步形成規模。筆者作為一名語文教師也對這種新的課堂模式進行了學習，并在個人所帶的班級進行了運用。由于我校屬于邊遠農村初級小學，因此在推行這種新的課堂模式之中難免會遇到諸多問題，但經過長時間的探索和因地制宜的學習，逐步走出了一條適合農村初級小學“餐桌式”教育的道路。下面就筆者在實行“餐桌式”教育中的一些心得與大家分享。

一、 “餐桌式”課堂遇到的問題

（一） 對新事物的“過敏”反應

相對于城市學生，農村學生接觸新鮮事物過程較長且渠道較少，在接觸新事物后往往會出現“過敏”反應。在我班實際運用中就出現了兩極分化的反應，一些以前淘氣的學生在被分組在“餐桌”上以后，在這種放松的教學模式下開始無拘無束，在小組成員討論環節往往滔滔不絕，而忽略了合作的目的性。另一部分以往沉悶的學生往往在和大家座到一塊以后變得更加羞澀，不敢發言，只是單獨做一個旁觀者，同樣沒有達到合作的目的。

（二） 跑題

在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態度不端正，在探討研究中跑題了，一些“臭味相投”的學生在一起往往是天馬行空，國事家事天下事，事事關心。當老師參與進來以后才發現與課堂探究主題相去甚遠。

（三） 對教師掌控能力的要求

“餐桌式”教學相對以往傳統教學來說對教師的要求其實更高了，以往的教師角色就是個獨行者，自己按照自己思路走下去，學生要做的就是聽著就可以了。而新模式下的教師角色其實更像是一檔學習、娛樂節目的主持人，要讓學生在自己引導的情景下進行高效的互動，還要隨時做好準備應對可能出現的各種突發狀況。對于農村教師來說，在這方面的能力鍛煉機會相對較少，因此對教師本身就提出了較高的要求。

（四） 個體差異的引導

由于學生的個體化差異，教師在備課和授課過程中需要有一定的把握程度。在熟知新課標的教學要求的基礎上，結合這種面對面的學習形式，怎樣把個體成績差異和城鄉差異等因素在課堂中進行消化和合理的結合是需要授課教師予以深思的。

二、 面對“餐桌式”課堂的新探索

針對上述問題，結合“餐桌式”課堂教學實施方案，我校語文教研組進行了多方探索。

（一） 合理分組，選好組長

在初級農村小學中，往往沒有班級的劃分，一個年級就一個班，往往一個班級也就15人左右。因此，在“餐桌式”課堂教學模式下，教師需要熟悉班級成員的成績梯隊，并了解每個學生的性格，一般3～5人，采取好與壞搭配合和動與靜搭配的方式，并選出自控力較強、組織能力好、善于協調成員關系的同學為小組長，負責小組的監督、管理和匯報工作，使小組合作的質量達到最高狀態。

（二） 交給學生交流的技巧和方法

萬事開頭難，剛開始，學生不會交流很正常。這時候就要教給他們交流合作的技巧和方法。現在的“教是為了以后的不教”。首先要教給他們聽的技能：要養成傾聽別人發言的好習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言要有自己的判斷。其次要交給他們說的技能：有敢說的勇氣，圍繞問題積極說出自己的見解，吐字清晰，條理清楚。教給學生一些固定的模式語言。如“我來說，你來聽”“你有什么異議”“你有補充嗎”“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。學生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。最后，還要教給學生交往的技能：學會理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽取他人好的意見。學會與他人溝通與分享，理解交流合作是互惠的。

（三） 充分利用分組討論碰撞出的“問題”火花

課堂教學中的“問題”資源是不可忽視的隱性課堂教學資源。這里的“問題”指的是學生在課堂教學中學生出現的疑問，提出的問題。由于分組意見的不統一性，往往會出現多個觀點，就像“兩小兒辯日”，作為新課堂的引領者，就需要利用好這些碰撞出的問題，調動學生的探索積極性，豐富各自的思維方式并拓寬知識面。

（四） 充分利用網絡資源，結合多媒體教學

現在隨著農村小學多媒體教學的普及，教師基本都能熟練掌握多媒體教學和網絡資源的利用，作為語文教學來說，在備課的時候，根據備課課題，提前利用網絡搜索相應的知識鏈接，下載相應的聲音、影響資料，編制成多媒體課件，這樣在課堂上，在進行“餐桌式”探索、互動的過程中結合多媒體教學，讓學生在提升思考、探索能力的同時又拓寬了知識面。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”教師首先必須確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。“餐桌式”教學是一種能有效提高課堂教學效益，激發學生學習興趣，提升我們學習效率的教學方法。在教育探索改革的今天，作為教師，我們應該更多地去掌握如何利用新的教學模式讓學生主動參與課堂，把課桌當做“餐桌”，只不過吃的不是杯盞之羹，而是精神食糧。

參考文獻：

[1]林存華，郁琴芳.課堂教學中“問題”資源的利用[J].教學與管理，2004（07）.

[2]閭可和.小議課堂教學模式之改變[J].教學與管理，2004（09）.

作者簡介：

鄭興芳，陜西省安康市，嵐皋縣金淌小學。