微課在初中數學教學中的應用

摘 要：微課作為一種新興的教育手段，為初中數學教學提供了新的教學手段，它的優勢對學生掌握數學知識，提高教學質量和效果具有良好的促進作用。本文通過分析微課的作用，探討了初中數學微課的設計，以提高數學教學質量。

關鍵詞：微課；數學教學；設計

“微課”是當今學校教育中一種現代化的教學方式，是利用多媒體軟件向學生展示與教學內容相關的視頻資料，讓學生們通過課件和練習測試等教學資源來更好地掌握知識。

一、 數學微課的作用

微課具有教學時間短、主題突出、內容具體等特點，對于學習者的時間和空間沒有固定的限制，因此，微課從一定程度上滿足了學生個性化和多樣化的學習訴求，使每個學生找到適合自己的學習方式。在具體實踐中筆者將微課的作用歸納為幾點：

（一） 有效激發學生的數學學習熱情

數學微課以概念、定理、例題為中心展開教學，學生可以根據實際情況選擇感興趣的問題進行探索，也可以自定義學習的進度，即利用視頻的暫停和重播功能，按照自己的節奏開展學習。豐富的數學微課教學內容不僅使學困生通過反復觀看視頻理解困惑的知識點，而且向學生展現更多的數學知識，拓展學生的思維，還可以使優等生利用課余時間學習具有探索性的數學內容以提高自身的數學思維能力。

（二） 突破教學重點和難點

為了強調教學重點或突破難點，教師可以將重難點問題制作成5-8分鐘的微視頻，有針對性地講解某一知識點或解題方法與技巧，借助多媒體技術將復雜、抽象的數學問題變得簡單具體，使學生直觀地理解怎樣突破教學重點和難點。

（三） 解決數學問題，提高學生的自主探究能力

由于課堂教學的時間有限，教師難以講解全部的課后習題、例題變式以及相關問題的拓展探究，如果以微課形式展示出來，則有助于鞏固和拓展知識。學困生可以通過微課進行練習，鞏固與復習課堂中不理解的知識點和解題方法技巧；學有余力的學生可以借助微課開展課后自主學習，或者探究例題變式與拓展性問題，促進獨立思考，也可以與其他學生展開討論，從而營造出良好的數學學習氛圍，提高個體的數學研究能力。

（四） 從不同角度加深學生對數學知識與思想方法的理解

教師可以利用網絡平臺上豐富的微課學習素材給學生提供自主學習所需的材料，拓展學生自主探究時的解題思路，提升學生對于數學思想和方法的認識能力。學生也可以觀看網絡平臺中優秀教師上傳的相關教學視頻，以加深某一知識重難點的理解或某一問題多種解題思路的思考，進而明確問題和掌握方法。學生可以通過微課進行課前預習，然后在課堂教學中聽課質疑，課后通過微課復習和鞏固知識、提高數學自學能力。

二、 初中數學微課設計

怎樣才能使微課在教學中發揮更好的作用？初中數學微課在教學應用中需要注意哪些事項？要解決這些問題，筆者認為應當做到以下幾個方面：

（一） 有一定的信息技術應用水平

微課視頻制作需要突出重點內容，盡量使用較少的文字，字體、字號以及顏色搭配要錯落有致。視頻效果需要動靜結合，整個畫面清新流暢，背景設置合理，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生印象深刻。要符合上述要求對于微課制作者的信息技術水平提出較高的要求。

（二） 要在所選內容上下功夫

微課內容要有選擇性，不是所有內容都適合制作成微課，應結合學生實際情況科學合理地進行教學設計，特別依賴師生互動推進教學的內容、預計將對學生產生重重障礙且難度過高的內容都不適合選定為微課的素材。這也突出了微課的教學局限性，說明傳統課堂中師生面對面互動的教學也必不可少。在此基礎上可選擇以下內容進行講解，教學中學生易出現困惑的某個知識點或學習技能；教學中的重點、難點；典型習題及其變式題的講解與作業講評。

（三） 要從學生角度出發進行語言表達

微課設計要結合數學學科的特點，滿足學生的需求，教師在講解時應當心中有學生，盡量使用普通話，盡可能少用枯燥的書面語，使講解通俗易懂，語音、語調及語速都要適當的調控，節奏感要強，講解的內容與呈現的畫面相對應。教師在視頻中與學生對話時應以學習參與者的身份進行，避免使用“同學們”“你們”等班級授課時使用的語言，多以“你”“我們”等符合一對一交流模式的語言來營造學習氛圍，使學生感受到教師對自己的特別關注，從心理上更加主動地投入學習中。

（四） 要搭建良好的問題情境來引領教學

教師要善于創設妙趣橫生的問題情境以喚起學生的求知欲，使學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則。著名的教育技術和教學設計理論家M·戴維·梅瑞爾提出的五星教學原理表明，以問題為中心的教學才能有效促進學習者的學習。因此，微課設計要把創設問題確定為重點，使問題成為推動學習者思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。微課問題的設計首先以大問題引領，適時搭建有層次的小問題輔助學生思考；其次，對于難度較大的問題在設置輔助性小問題引領時，教師可提示學生在關鍵處暫停視頻，先獨立思考再回歸視頻驗證；再次，盡量采取滲透啟發式教學法，特別是題意分析和問題轉化的講解中，教師要靈活運用恰當的提示語來引導、助推學生的思維活動。

（五） 要把握好微課的時間

微課教學設計有別于傳統的課堂教學，時間應控制在十分鐘以內，要聚焦問題、突出主題、加強某個教學環節，引入和結題都要簡潔明了，使學生在短時間內理解該知識的關鍵要素。

綜上所述，微課這種教學模式比較科學和高效，在初中數學教學中運用微課具有重要作用，值得推廣應用。初中是學生發展的重要階段，通過運用微課，有利于學生的全面發展，更可以幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力和探究性學習能力，營造良好的課堂氛圍。在今后的數學教學中，教師要加強實踐研究，不斷提升信息技術應用能力，將微課應用與課堂教學有效結合起來，積極帶動更多的教師開發微課和研討教學，探索一系列保障措施用于鼓勵學生運用微課開展學習，并認真做好課堂總結與反思，從而提高微課運用水平，提升數學教學效率。

參考文獻：

[1]呂發成.微課在初中數學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2014.

[2]鄧昌濱.例談微課在初中數學教學中的應用[J].中小學數學：初中版，2016.

作者簡介：

王維，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省拜泉縣三道鎮中心學校。