小學語文閱讀教學中運用合作學習法的幾點思考

摘 要：伴隨著中國教育體系改革的迅猛發展與不斷深入，新課改理念下的教學方式對各級教育手段提出了新的要求。通過不斷的創新與研究我們發現“合作學習”教學手段已經成了最為行之有效的渠道，特別是對于小學階段的閱讀教學中，這種授課方式更是得到了廣大師生的喜愛。

關鍵詞：合作學習；小學語文閱讀教學；應用探析

作為人的一生中最重要的學習習慣養成時期，小學階段的教育當之無愧地成了備受矚目的教學陣地，而作為整個小學語文教學系統下的核心環節閱讀能力的提升更是整個義務教育系統中的重點工作。特別是近幾年來伴隨著中國新課改教育革命的推動與深入，“合作學習法”在閱讀課堂上的引入更是為小學生的綜合能力提高提供了原動力。

一、 閱讀能夠提升學生對于語文知識的理解

在新課改前的小學語文閱讀課堂教學實踐中，小學語文教師在進行語文學習的過程中通常是現將課文進行分層，隨后在結合大段的講解來幫助學生對課文進行理解最終總結出文章的中心思想并讓學生記錄在本上，利用課余時間進行反復練習，這種教學手段通常我們稱之為“填鴨式灌輸教學”。隨著新課改理念的推出與教學理念的提升，我們更加主張將教學的主體歸還給學生，而教師的角色則更像是一名合作者、引導者，利用科學而又有效的誘導方式來幫助學生對整個語文課文進行理解，只有這樣才能夠從本質上培養學生們的主動學習能力與發散性思維。作為這種教學模式下最為直接的導入方式，閱讀學習的開展可以將整個的教學效果進行事半功倍的提升。特別是在合作學習模式下通過引入小學語文閱讀教學，利用小組討論來鼓勵學生將內心的想法進行勇敢表達，同時結合小組成員之間的互通有無、取長補短來對文章的內在含義進行深入理解。

二、 合作學習下的閱讀能夠促進語文競爭意識培養

作為一個競爭與合作共存的世界，小學生們不僅要在整個的義務教育階段對各類的文化知識有所掌握，同時孩子們還必須要在小學這個啟蒙階段對整個的競爭意識以及團隊合作意識有所熟知。而合作學習在導入小學語文閱讀課堂的過程中，不僅能夠實現這一目標，同時還能夠利用有效的小組分工來實現小組內部的合作、小組之間的競爭，真正地做到每一名小組成員都能夠為了榮譽而戰。

例如在進行《長征》這首律詩的朗讀過程中，教師不妨利用合作學習來將學生們分為若干個小組，通過小組內部分工來對這首毛澤東詩詞進行創意演繹。在教學課堂中每一名學生都竭盡所能的思考如何勝出，通過制定計劃、準備道具、課后練習等方式編排出了“《長征》配樂朗讀”“《長征》化妝朗誦”“《長征》詩詞情景再現”等多種形式的閱讀與朗讀表演，真正做到了競爭中有合作、合作中有競爭。

三、 常見的合作學習在小學閱讀教學中的應用

（一） 打造良好的合作閱讀氛圍，激發學生興趣

作為最好的老師“興趣”不僅對整個的教學目標實現起到了促進作用，同時還能夠最大程度上調動學生的主觀能動性。而在小學合作學習下的閱讀教學中，更是要通過調動學生的學習興趣來提升整個教學目標、學習效率的實現。在合作學習的過程中，以小組作為學習單位的學生們可以通過討論閱讀問題、做閱讀游戲接龍等多種喜聞樂見的形式來增強小組成員之間的黏合度，通過趣味性較強的各種互動來實現閱讀教學的有效性，有條件的班級則是可以通過一定的獎勵手段來調動學生的興趣與積極性。

（二） 突出學生的主體地位，充分發揮學生個性

獲取知識不是被動接受信息的過程，而是一個主動學習的過程，眾多教育學家早年就已認可這一觀點。合作學習的目標就是營造一個民主、和諧的課堂氛圍，從而使教師的主導變為輔助，使學生的自主學習能力得到充分調動，將學生自身的主體地位進行充分展現，使之在和同學的交流過程中凸顯自身個性。

（三） 教師適度參與合作學習，善于多重角色轉換

教師在學生展開合作學習的時候，應由以往的知識傳授者轉變為孩子學習的指導者，與其一同學習。例如，當教學《登幽州臺歌》這一課時，教師可先引導學生展開詩朗讀，讓其帶入感情，通過小組合作的形式一同對作者的創作風格，詩詞大意進行討論。在一個小組內的學生能夠一同查閱資料，分工合作，去探索、了解詩詞的寫作背景與描寫情境。教師能夠在各個小組討論的過程之中，適時加入學生的互動去中，時刻觀察各團隊、小組的學習情況，有意識地增強小組成員之間的溝通交流。若是，在此過程中發現了某個小組討論出現問題，教師也能及時地參與其中，引導學生去掌握詩詞所描繪的情景，更好地認識詩詞，去感受作者的內心世界。如此一來，學生便能把教師的講解和自身對課本的認識進行比較，對課程內容做更為深入地了解，進而加快知識地消化。在此基礎上，所獲得的教學效果必然會優于以往教師的單純講解，同時也有利于培養學生對古詩文的濃厚興趣。

（四） 利用科學評價方法，發揮合作學習作用

1. 延遲性評價，拓展學生的思維空間

作為小學語文教師，應積極倡導學生有創意、多角度的展開閱讀。因為，小學階段的孩子能力有限，所以需要教師對其進行引導，切忌對問題提早下定論，否則將會給學生思維空間的延伸造成一定影響，要采用延遲評價。

2. 激勵性評價，滿足學生的成長需要

在小學語文高段閱讀教學中運用評價，應以事實為依據，不可毫無根據地進行評價，去發現每一個學生值得鼓勵的地方，從而使學生內在的積極性得到有效激發。如：你讀的十分流利，意見也很有創意，一定要保持下去。

3. 開放性評價，促進學生綜合素質的發展

教師不應過度關注于結果，也應對學生學習行為習慣的發展過程給予關注。教學評價的核心目標，是促進所有學生共同進步，為此，要將個人競爭上升為小組競爭，從而讓小組成員一同進步，互相幫助。同時，教師在評價的時候，還可選派學生代表進行發言，通過合理的語言，讓學生感受到來自集體的力量，從而促進其更好的發展。

四、 結語

總而言之，小學語文高段閱讀教學中應用合作學習法具有極高的可行性，既有助于學生學習效率地提升，又有助于培養學生的其他能力。目前，合作學習法已然逐步成為一種主流的教學模式，不但適用于語文閱讀教學，在其他學科也同樣十分適用。若是，我們所有一線教育工作者都能扮演好組織者、合作者及引導者的角色，就能使當前教育中所存在的問題得到很大改善，為學生構建更加活躍、生動，富有樂趣的課堂，從而促進學生健康全面地成長。

參考文獻：

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[2]申海巖.探究小學語文高段如何進行閱讀教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（13）：175.

作者簡介：

舒見梅，四川省遂寧市，四川省遂寧市船山區大南街小學校。