合作教學法在小學語文教學中的應用探究

摘 要：伴隨著新課改的推進，傳統的教學方式已不能滿足當代社會對人才的需求，相應地學生的交流能力在小組合作教學中發揮著重要作用。文章對小組合作教學做了簡單闡述，分析了當前小組教學中存在的問題，同時從實踐出發，提出了相應的解決策略。

關鍵詞：小組教學；小學語文；教學方法；應用探究

在目前的小學課堂教學活動中，如何有效地提升學生的學習能力是教師們密切關注的問題。合作教學法作為一種科學高效的教學方法，在教師的教學過程中和學生的課堂學習過程中都發揮著良好的作用。接下來讓我們一起去探究一下合作教學法如何在語文教學實踐活動中，給予學生巨大幫助。

一、 合作教學法的闡述

合作教學是指在學生的教學過程中，以小組劃分的模式進行教學，使學生和教師之間，學生和學生之間，通過互相交流溝通的活動，共同完成學習目標，并以總體小組的表現來衡量學習任務的一種特殊教學模式。合作教學法以明顯的教學效果改善和提高學生成績，成為如今主流的教學理論，另外合作教學法還有著悠久發展歷史和深厚的理論基礎。

二、 合作教學法存在的問題

（一） 教學指導不專業

合作教學法的廣泛性不僅包括了學生與學生之間的交流學習、教師對學生的引導、家長對學生的指導，還把學生能夠自主的進行學習思考也涵蓋在內。目前在合作教學中存在較多的工作疏漏，比如在為學生制定好學習目標的同時沒有積極的引導學生主動參與到學習當中來，沒有起到對學生的良好引導作用，使學生在參與學習活動中缺乏主動性。還有教師在小學語文教學中沒有起到監督和形成良好的推動作用，使小學語文的合作教學組織引導不具備專業性。

（二） 缺乏教學信任

在小學語文的教學中，許多小學家長及教師普遍覺得讓孩子自主完成一件事情存在很大困難甚至是不切合實際，這樣一種局限的想法嚴重阻礙了教學過程中信任的建立和發展。雖然小學生的年齡較小，但他們并不缺乏對周圍事物的認識和看法。在合作教學法的實施中，家長和教師對學生信心的缺失和對合作學習的方法沒有及時幫助和指導，導致彼此之間信任缺失。

（三） 評價不全面

課堂教學過程中，學生往往會比較重視教師對自己的評價，太高的評價和過低的評價都會給學生學習帶來直接影響。太高的評價會使學生在學習中產生自負心理，讓學生在學習過程中缺乏努力進取的精神。過低的評價會使學生在學習過程中產生自卑心理，容易導致學生在學習過程中缺乏信心產生厭學的不良影響。另外在合作教學法中，教師對學生課堂或課外的良好表現，沒有進行及時或總結性的點評，會讓學生在學習過程中逐漸失去學習興趣。

三、 合作教學法的實踐策略

（一） 確定目標

在教學中明確要求和確定目標是開展合作教學的基礎，同時也為合作教學提供有效依據。所以在日常的教學過程中，教師必須明確要求和確定目標，篩選出與教學目標相符合的內容，從學生對文章的基本認識出發，做出內容豐富的教學內容設計，再對學生進行積極的引導，讓學生自主的按照設置完整的程序去完成學習任務。例如，在小學語文《陶罐和鐵罐》學習過程中，讓學生了解國王御廚里的鐵罐以自己是鐵制品比較堅硬的特質為傲，看不起并奚落陶罐的具體內容，聯系到《駱駝和羊》的寓言故事中駱駝諷刺羊太矮小，向羊證明自己身高可以吃到高處草的優勢等比較類似的課堂文章，并加以分析并舉例，最后教師進行系統的全面總結說明，讓學生的學習目標更加清晰明確。

（二） 發掘學生潛力

小學生的世界充滿想象力，對周圍的事物富有好奇心。所以家長和教師應對學生充滿信心，為他們學習的過程中提供有效幫助，創造一個好的學習環境，為他們提供更多的平臺供他們進行學習交流。通過合作化教學的模式，讓他們在小組中利用合作學習的方法為自己在語文課堂學習中找回自信，培養他們在課堂中積極發言，敢于發表自己的知識認知和真實想法。經過層層疏導幫助他們挖掘自己的全部潛能，讓他們形成具有獨特思維和個性鮮明的個人特質。例如，在學習《生命 生命》課文時，教師熟悉好課文內容的前提下，給學生安排一些學習任務，讓他們自行搭配同學形成小組類型的學習形式，整理收集好關于“生命是什么”的有關資料，在課前進行學習和交流，同時加上自己對生命的理解和想法，并積極踴躍的發表意見。這樣不僅能讓學生在學習過程中認知到更多知識，而且在學習的交流分享過程中，讓學生的想法和意見形成一個良好的交融，讓他們不再局限在自己的狹小思維里，而是跳到大家的看法理解中征求更好的意見建議，讓學生們認識到團隊協作的重要性，能在學習交流過程中學到其他同學的優點，正視自己的不足，努力加強自己的認識水平并不斷完善。

（三） 積極引導及全面評價

為在合作化教學中實現良好的教學效果，重點是要對學生進行積極的引導和不斷的鼓勵促進。教師在教學過程中應對學生進行良好的鍛煉，在學習中給予學生及時有效的幫助和鼓勵，能使學生適應不同的學習環境，培養他們的獨特思維和團隊合作精神等。另外，在合作化教學過程中，對每一位學生的表現進行細致的關注，通過分析學生在課堂學習中的表現，給予他們客觀的評價和鼓勵。例如，在《掌聲》課文的講解中，教師用借喻的方法將文中身患小兒麻痹的女孩英子帶入學生的現實生活中，讓學生為英子講一段鼓勵的話語，以喚醒她沉默抑郁的性格。通過學生隔著課文給英子的加油和鼓勵，讓學生們學會要相互幫助鼓勵，才能使身邊的人和事變得更加美好，再從學生課堂表現中給予學生相應的褒獎，使學生能夠在學習中感受到受到關注和鼓舞，讓他們對后來的學習生活中充滿信心和勇氣。

四、 結束語

綜上所述，在合作教學的開展過程中，教師應該對學生有一個全方位的了解和認識，通過對教學資源的合理運用和對學生的積極引導，使每一位學生在小學語文課程的學習中，充分發揮自己的想象力，完善自己的不足，提升綜合能力，并不斷發掘自己的潛在才能，讓學生在小學語文課程的學習中變得輕松快樂。

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作者簡介：

沙馬漢呷惹，小學語文一級教師，四川省涼山彝族自治州，四川省昭覺縣四開鄉中心小學校。