高中地理教學(xué)中問題解決教學(xué)策略的應(yīng)用

林科秋 姜冬媚

摘 要：新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。問題解決教學(xué)策略可以有效解決學(xué)生的疑問，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。本文分析問題解決教學(xué)策略的內(nèi)涵，給出高中地理教學(xué)中應(yīng)用方法與措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決教學(xué)；應(yīng)用分析

部分高中地理教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在急功近利的情況，造成教學(xué)過程中氛圍沉寂、師生之間缺少必要的溝通交流。在新課改的背景下，高中地理教學(xué)要持續(xù)改善教學(xué)手段，培養(yǎng)與提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、 高中地理問題解決教學(xué)分析

我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施很多年，但是依舊有部分高中地理教師并未明確教學(xué)過程中自身扮演的角色，存在角色單一化的情況。教師毫無(wú)技巧的講解、學(xué)生被動(dòng)性的接受。新課程改革推行中要求貫徹培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，引入問題式教學(xué)方法，這也是當(dāng)前得到普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。

高中地理課堂教學(xué)中引入問題解決教學(xué)法，這就需要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中地理教師要學(xué)會(huì)觀察，選擇合適的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究高中地理知識(shí)的能力。堅(jiān)持長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散性思維”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)造力。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)模式，讓學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高地理實(shí)踐能力。

二、 高中地理教學(xué)中問題解決教學(xué)策略

（一） 塑造合適的地理問題情境

高中地理教學(xué)過程中要在課堂上塑造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如，《常見的天氣系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前搜集與天氣氣候相關(guān)的視頻、圖片、文字類資料，提前制作好多媒體課件。在課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生進(jìn)行播放時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的提問：“天氣的變化對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懛浅４螅P(guān)系著我們的衣食住行，關(guān)于天氣的各種變化，同學(xué)們都想知道一些什么呢？為什么呢？”通過營(yíng)造出這樣良好的課堂氣氛，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行思維擴(kuò)展，提出各種各樣的問題，從而進(jìn)一步了解地理知識(shí)。如臺(tái)風(fēng)是怎么形成的，什么是氣旋、冷鋒、暖鋒等等。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于各種自然災(zāi)害的視頻片段或圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極討論交流，探討我國(guó)不同地方所遭受的不同自然災(zāi)害，這些災(zāi)害哪些是人為造成的，怎么造成的，如何避免等等。不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)

教師在授課之前，一定要詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有地理知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、安排和設(shè)計(jì)，確保有效的“師生互動(dòng)”，保證課堂教學(xué)活動(dòng)能夠按照安排有計(jì)劃地開展，從而取得預(yù)期的效果。在授課之前，教師需要明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)流程，并且根據(jù)學(xué)生探究任務(wù)，在課程規(guī)劃過程中認(rèn)真考慮以下問題：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了處理新情境中地理問題所要掌握的知識(shí)、能力和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生自己在對(duì)教材內(nèi)容預(yù)習(xí)過程中需要對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，學(xué)生有沒有自行對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)思維內(nèi)化；教材內(nèi)哪些知識(shí)只需要學(xué)生私下了解一下，不需要教師在課堂上進(jìn)行講解；教材內(nèi)哪些知識(shí)屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解或引導(dǎo)等等。

例如，學(xué)生初次接觸“荒漠化的防治”內(nèi)容時(shí)，教師需要充分利用教材內(nèi)的資料，將課堂重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生理解荒漠化的概念、如何利用圖文資料幫助學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的位置、范圍、農(nóng)業(yè)工業(yè)等人類活動(dòng)特征、地理環(huán)境特征等內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。待到高三再次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生解決該類土地的退化問題，創(chuàng)立相關(guān)教學(xué)情境對(duì)西南地區(qū)、東南地區(qū)和華北地區(qū)土地退化問題進(jìn)行對(duì)比，并以分組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生探究不同地區(qū)土地退化的原因及相應(yīng)的處理方法。利用這種方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)西北地區(qū)荒漠化問題產(chǎn)生的原因和相應(yīng)的解決措施的認(rèn)識(shí)與理解。

（三） 地理教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維

要培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力，需要教師在教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生地理思維方式作為教學(xué)的重點(diǎn)。這里的地理思維主要指學(xué)生在解決地理問題時(shí)的慣性思維、解決問題的方法和程序等的總和。例如，在分析區(qū)域問題時(shí)，它能使學(xué)生想到其所處的位置與范圍，各地理事物間的相互關(guān)系，區(qū)域特征及差異化等等。使學(xué)生意識(shí)到對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都要落實(shí)到特定的區(qū)域空間內(nèi)，一旦脫離區(qū)域條件的限制，會(huì)對(duì)地理事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

而思維邏輯的軌跡和思維問題的框架可以吸收信息并進(jìn)行信息的傳遞，幫助學(xué)生建立科學(xué)的地理思維方式。展示地理思維的過程是讓學(xué)生展示解決問題的途徑，對(duì)答案的線索和過程等進(jìn)行梳理。展示思維的過程是強(qiáng)調(diào)地理思維和回答地理問題的過程，并以結(jié)果為基礎(chǔ)提出問題。如，針對(duì)“西北地區(qū)荒漠化的解決措施”教師提出的這一地理問題會(huì)有兩種處理結(jié)果，一種是學(xué)生依靠機(jī)械記憶死記硬背的結(jié)果，另一種是學(xué)生進(jìn)行有意義構(gòu)建后得出的結(jié)果。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)其記憶模式進(jìn)行診斷，并能夠利用思維引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維定向。在學(xué)生回答出問題之后，教師需要繼續(xù)追問學(xué)生是如何得出這些答案，或是進(jìn)行了怎樣的分析和概括才得出了這樣的結(jié)論。如此，進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)解題思路的直接感知，有利于學(xué)生形成一套正確的地理思維方式。

總之，當(dāng)前新課程改革持續(xù)深入，直接沖擊高中地理課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)課堂模式。高中地理教學(xué)中引入問題解決教學(xué)策略，以問題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，貫徹新課改的主題思想，實(shí)現(xiàn)師生共同努力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

林科秋，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市達(dá)開高級(jí)中學(xué)；

姜冬媚，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市貴糖學(xué)校。