小學數學課堂培養學生動手操作能力

摘 要：事實證明，動手操作是孩子們喜歡的，是對課堂教學有幫助的，那么怎樣才能讓動手操作變得有效，既能保證在課堂上有條不紊地開展，又能讓學生有所學呢？這是每個數學教師在課堂教學中必須考慮的問題。

關鍵詞：小學數學；課堂；培養學生；動手操作能力

隨著課改的深入，課堂已從傳統的教師傳授型改變為現在的學生主體型，我們給學生充分思考的空間，充分驗證的時間。我們開始關注孩子的學習過程，試圖通過動手操作來突破難點，突出重點，加強學生對所學知識的認識。因此在組織操作中要注意以下幾點：

一、 關注學生原有的知識經驗和認知基礎上操作

在學生學習新的數學知識時，教師必須關注學生原有的知識經驗和認知基礎。因為新舊知識之間是有著密切的聯系的，舊知識是新知識的鋪墊，新知識是舊知識的延伸。如果學生缺乏新知識所依賴的知識經驗和認知基礎，那么就需要及時彌補，而課堂的動手操作活動正是為學生積累經驗。舉例，在教學小學數學“厘米和米”這一章時，練習中我引用了這么一道題目：在這張長方形紙上任意折一次，再打開，折痕大約長多少厘米？怎樣折，折痕最長？大約是多少厘米？我先讓學生隨意地折出一條折痕，并量出長度，通過同桌之間的比較明白折痕有長有短，在此基礎上嘗試折出最長的折痕，再讓學生自己交流比較得出對角之間的折痕是最長的。這一次的動手實踐活動，既鞏固了學生對長度單位的認識，還讓學生在具體的操作中明白，在長方形中“對角線最長”這一知識點，拓寬了思路，讓這次操作活動變得更為豐滿。

二、 培養學生良好的動手操作習慣

一節課是否需要操作，得看這節課的教學目標是否需要。那些不符合教學目標的操作，雖然給人一種為操作而操作的熱鬧感，但其實并不為課堂教學服務，既耗費時間，又沒有效果，反而會影響整堂課的教學。而那些符合課堂教學目標的操作，如果程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路，也是達不到效果的。那么怎么操作，按照怎樣的順序操作，才能發揮操作的實際作用呢？首先，要讓學生明確操作的目的，使之成為他們的一種自覺行為，他們才會主動地，積極地去做。其次，教師還要讓學生明確操作方法，使之操作起來，目標明確，井然有序。最后，在操作過程中，如果還有學生不明確的，教師可以在巡查過程中進行個別輔導，力求使全體學生都參與到操作活動中來。

三、 培養學生在操作過程中有足夠的思維空間

數學中的操作是為了在直觀演示的基礎上，對要研究的數學知識進行抽象概括，所以必須給學生提供必要的思維時間和空間，能讓學生真正實現在活動中自主學習，在體驗中提升認識。著名的教育改革家李希貴先生曾說：“學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大空間，他就有多大的發展。”舉例學習了“軸對稱圖形”的知識后，我讓學生來做這樣的判斷：平行四邊形是不是軸對稱圖形？學生意見不一，有的同學說是，有的同學說不是。針對這種情況，我并沒有給學生一個肯定的答案，而是引導學生親自去操作、驗證。我問，你們可不可以通過自己的雙手來驗證你們的想法呢？學生取出平行四邊形動手操作實踐，操作過程中，有的學生沿對角線對折，有的學生沿兩條對邊的中點對折。給予學生充分的探索后，我繼續問道，經過你們的具體操作后，你們有什么發現？學生們異口同聲地說，平行四邊形不是軸對稱圖形，因為平行四邊形無論怎么折，兩邊都無法重合。像這樣，在學生動手操作活動中，不僅給他們充分的時間操作，而且還給他們足夠的思維空間，學生通過層層遞進的操作活動，對軸對稱圖形的認識更深刻了。

四、 培養學生在操作中發展他們的數學思維

動手操作就是要為學生創設一個探索、猜測和發現的環境，使每一個學生都參與到探求新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。舉例在教學“平行四邊形面積的計算”這一章時，我先把不規則圖形、長方形和正方形放在方格圖中，讓學生比較它們的大小。然后我再出示一個平行四邊形，問道，要想知道這個圖形的面積，可以怎么求？有的學生說，可以放在方格圖中數一數。也有的同學說，可以把它轉化成一個長方形。抓住切入點，我讓學生動手試一試。有的學生說，我沿著這條線剪就成功了。還有的學生說，我沿著另一條線剪也成功了……然后，我讓學生觀察，這些線有什么特點。學生驚奇地發現，這些線都是平行四邊形的高。由此，學生知道“沿著平行四邊形的高把它分成兩個部分是實現圖形有效轉化的關鍵。”那是不是所有的平行四邊形都可以轉化成長方形呢？我繼續把問題拋給學生。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我給學生提供了許多在方格圖中的大小不一的平行四邊形，讓學生自己動手找答案，感悟所有的平行四邊形都可以轉化成長方形。在此基礎上，我又設計了同桌合作活動，要求同桌兩人通過數方格的方法填寫出原來平行四邊形的底、高、面積和轉化而來的長方形的長、寬、面積。思考討論：轉化成的長方形與原來平行四邊形面積相等嗎？長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？根據長方形的面積公式，怎樣推算平行四邊形的面積公式？由這樣的動手操作得到的知識，完全可以建立在理解的基礎上，既避免了死記硬背面積公式，又為后續的各種變式練習提供了豐富的數學思維。

總的來講，學之道在于“悟”，教之道在于“度”。不可否認，有效的數學操作活動改變了一種靜態的教學，給課堂帶來蓬勃的生機。作為教師，我們要精于分析，在課堂上引導學生開展有效的操作活動；我們要善于調控，引導學生有序操作，落到實處；我們要善于挖掘，使學生在有限的操作時間里，啟動更多的學習思維。只有這樣，我們的數學課堂才會永遠充滿靈氣，我們的學生才會富有靈性。

參考文獻：

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作者簡介：

頓珠扎西，西藏自治區拉薩市，當雄縣公塘鄉中心小學。