智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

摘 要：隨著我國社會經濟水平的不斷提高，信息技術的不斷發展促使著我國在教育領域產生了新型的教育技術。而在教育技術不斷發展與應用的背景下，將日常教師教學以及學生的學習活動與數字化、信息化與科學化的電子技術相結合，并形成一種高端的學習形態，使得學生在這種學習形態中能夠感知所處的學習環境、認識學習主體的基本特征并能夠更好地自主學習，記錄所學過程以及自主評測所學成績等，該種學習形態就是本文研究的重點——智慧學習環境。在智慧學習環境下如何有效地促進小學語文閱讀教學的發展，并生成科學合理的教學路徑是值得深入探討的。

關鍵詞：智慧學習環境；小學語文；閱讀教學

在全新的Web2.0時代，“互聯網+”的到來給我國的教育領域帶來了一定的影響，尤其是在小學語文教育方面，不少教師開始逐步運用多媒體技術進行輔助教學，并更多地強調“以人為本”的教育理念，著重培養學生的綜合學習能力與優良文學素養。而生成性教學主要指的是在制定教學目標的基礎上，設定出一個可調控的彈性教學范圍，在該范圍中教師可以根據教學實際狀況有針對性地調整教學目標，創新教學方法并改善教學現狀等。然而，在目前我國小學語文閱讀教學中存在著不少教學問題，如教師的教學方法不當，學生的閱讀技巧不足，閱讀能力較低以及閱讀習慣較差等，這些問題都是可以通過借助智慧學習環境不斷調整并創新生成性的教學路徑來得以解決并完善。

一、 小學語文閱讀課堂學習與教學發展狀況

在小學語文教學發展中，不管是識字認字教學、拼音教學、口語教學、閱讀教學還是寫作教學都是語文課程體系中重要的構成部分，其中閱讀教育處于最為核心且關鍵的位置，其是培養學生聽、說、讀、寫能力的轉折點與綜合點，有著“承上啟下”的作用。通過一定的閱讀教學，學生不僅可以在掌握基本拼音漢字的基礎上更好地理解文章內容與一些較難讀的生僻字，其還能更好地從內容中了解到作者所要表達的中心思想，久而久之就能形成自己獨特的“語感”，并能全面提高自身的文學素養，增強學習語文知識的自信心。

一般來說，現如今大部分的小學語文閱讀教學都是基于實踐角度出發，在理論知識充足的基礎上教師都會采取帶領學生積極投身于實踐運用的方式來完成閱讀課程的整體教學，如在掌握了幾種不同的敘述手法之后，教師會給學生一篇記敘文，讓學生積極的思考并和同伴討論在所給的記敘文中作者運用了哪種敘述手法，并標注出你認為可以展現作者所用敘述手法的句子或段落，再與同學或教師進行分享。這種“分析文章”的方式不僅可以幫助學生鞏固所學的基礎閱讀知識，還能使其自主養成良好的閱讀習慣。

然而，在肯定了當今不少小學開展語文閱讀教學活動所取得教學成績的基礎上，筆者也要指出在當今教育環境下，我國小學語文閱讀課的生成性教學路徑還是較為單一的，這也就導致了在開展閱讀教學的過程中極易產生的一系列問題，如學生的閱讀能力不過關、閱讀技巧不足，教師的閱讀教學能力不強以及對語文閱讀教學的研究不系統、具體等，這些都會影響到我國小學語文閱讀教學的發展。而智慧學習環境是將新興的多媒體信息技術與閱讀教學的主要內容進行有機的結合，并通過“課堂課后”與“線上線下”的方式來促進學生的閱讀學習與發展。下面，筆者將在第三部分重點分析在智慧學習環境下，我國小學語文閱讀生成性教學路徑的形成與發展軌跡與道路是怎樣的。

二、 智慧學習環境下小學語文閱讀生成性教學路徑的形成與發展

首先，先對智慧學習環境與生成性教學路徑做個簡單的介紹。在前文的提及中，我們了解到智慧學習環境是一種高端的學習形態，除此之外筆者認為根據其與普通學習環境之間的區別來看，智慧學習環境的構成要素較為豐富，主要有學習資源、信息系統、智能工具、學習社群以及教學方法等。而在智慧學習環境具體應用的過程中，其更強調的是一種學生自主形成學習社群，并借助智能工具完成日常學習訓練與課程的主觀性模式。同時，在智能學習環境的影響下，教師也可以與學生共同就教學內容、教學目標、教學方法、教學資源與教學行為等進行構建、整合、重組甚至是改進，這樣主要基于教學目標而延伸的增加教學價值的行為就是本文所說的生成性教學路徑。

由此，筆者認為可以主要通過以下途徑來實現智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的形成與發展，即需積極構建合理的小學語文閱讀課教學成績的評價指標體系。筆者結合前文所研究當今小學語文閱讀教學發展現狀，以及生成性教學路徑的基本特征，認為可以將小學語文閱讀課教學成績的評價指標體系分為技能類、知識類與情感類三個參考單位，也就是“三單位”評價指標體系。在技能類的教學評價指標體系中，主要可以分為閱讀方法、學習方式、整理方法與反思方法這四個維度。在知識類中則可以分為閱讀知識、理解記憶、運用實踐以及融會貫通等。而情感類則是閱讀教學評價指標體系中的創新點所在，鑒于在智慧學習環境下，學生可以通過智能工具來自主學習所學知識與內容，那么這就要求學生需具備較強的主觀能動性與自主自律性，而情感類可以就學生的閱讀頻率、閱讀習慣、閱讀傾向等幾個方面的維度進行統計分析，以此來更好地幫助教師了解學生的閱讀學習狀況，也省去了過去傳統閱讀教學中的繁瑣事項。

另外，在當今的智能化、信息化的大數據時代下，學生所學的閱讀知識與內容都可以通過互聯網與智能設備相連接，那么教師則可以從此入手通過智能工具來適當的延伸學生的閱讀內容與范圍，使其在能力范圍內了解并掌握更多的閱讀知識。

三、 結語

在智慧學習環境的影響下，學生可以通過電子教材提前全面的了解所學知識。在日常學校的學習中，教師也可以運用新型的增強現實技術來呈現出真實的學習環境與場景，并使學生“身臨其境”地感受到語文閱讀的魅力。而在課后學習中，學生也可以通過借助這一獨特的智慧學習環境提前預習或完成教師所布置的閱讀作業，并根據系統給出的結果進行自我檢測。因此，這種“便捷、自主、高效”的生成性教學路徑給我國小學語文閱讀教學的發展帶來了積極的作用與影響。

參考文獻：

[1]徐艷.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[J].教育研究，2014（2）：10-11.

[2]李如意.電子書包環境下語文閱讀課堂教學模式研究與實踐[D].上海：華東師范大學，2015.

作者簡介：

梁萬軍，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州金川縣勒烏鎮第二小學校。