小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

摘 要：我們的一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中只是開展純粹性閱讀教學(xué)，未能夠引導(dǎo)學(xué)生及早地確立讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)，也未能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀積累寫作素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，最終不利于學(xué)生提升整體語文學(xué)業(yè)成績。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行高年級語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地強(qiáng)化讀寫結(jié)合策略，讓學(xué)生們感受到讀寫結(jié)合的必要性，從而驅(qū)動(dòng)樹立學(xué)生為寫而讀，為了寫好認(rèn)真讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀；讀寫結(jié)合；策略

基于語文是一種人們運(yùn)用口語和書面語言進(jìn)行社會(huì)交際的工具，這使得口語與書面語言并存不可分割。然而，在我們的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師卻忽視了讀寫的辯證關(guān)系，過于開展純粹性閱讀活動(dòng)，致使學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不利于學(xué)生開拓語文學(xué)習(xí)思維。因而，這就要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行高年級語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，確立新的教學(xué)理念注重讀寫結(jié)合教學(xué)策略，借助生動(dòng)的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的寫作能力。

一、 在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意義

（一） 有助于幫助學(xué)生積累豐厚的寫作素材

小學(xué)語文教材中所節(jié)選的各類體裁文本無不是來自于不同地域和時(shí)代的名家名作，一些名作之所以廣為人們流傳和推崇，就在于這些名作無論從遣詞造句，還是從意境、價(jià)值取向、思維方式等方面都精于凝練和釀造，不被時(shí)代所掩埋，而是越發(fā)撥動(dòng)人心弦滋潤人心田，成為一種無形的精神力量催人奮斗向上。對于文化市場化和多媒體商業(yè)化成長環(huán)境下的小學(xué)生來說，無疑教材節(jié)選的文本是閱讀材料絕佳之選，他們不再擔(dān)憂受到不良文化思潮和價(jià)值觀的侵蝕，而是能夠自由地閱讀這些名家名作，隨著閱讀的擴(kuò)大和深入，小學(xué)生不僅能夠積累豐富的詞匯，而且潛移默化地就受到名家名作中的寫作思路、技巧和立意等影響并轉(zhuǎn)化為自身的寫作素養(yǎng)，那么，小學(xué)生的寫作能力勢必得到有效提升。

（二） 有助于開闊學(xué)生寫作思路

一篇佳作之所以能夠打動(dòng)人，給予人愉悅的心理體驗(yàn)是綜合因素作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)在：佳作創(chuàng)作者的詞語精妙應(yīng)用、文本組織嚴(yán)謹(jǐn)建構(gòu)、細(xì)節(jié)性設(shè)置、情感巧妙嵌入、高遠(yuǎn)立意等，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)獲得的。一旦在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師全面地深刻地剖析某一精品佳作，就可能逐漸地啟迪學(xué)生的認(rèn)知，點(diǎn)燃他們寫作的智慧之光，幫助學(xué)生打開一扇其以前所不能夠觸摸到的寫作大門，那么，學(xué)生下筆無物和難以下筆的寫作困境就得以化解，最終有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、 在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合的策略

（一） 抓住閱讀文本重點(diǎn)詞匯，適時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句的能力

一些小學(xué)高年級學(xué)生在寫作過程中常常感覺到詞窮或者不知道用什么合適的詞語來精準(zhǔn)地表達(dá)意思，這就需要語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中抓住閱讀文本中重點(diǎn)詞匯或者新生詞匯，適時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生的強(qiáng)詞造句能力。

例如：在進(jìn)行西師版五年級上冊小學(xué)語文《看海》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與《看海》這篇文本閱讀學(xué)習(xí)的積極性，語文教師有意識(shí)地詢問學(xué)生：“在大自然中，大海總是給人一種寬廣、無邊、神秘和美麗的感覺，那么有多少同學(xué)看過海？”一些看過海的學(xué)生，紛紛發(fā)言回應(yīng)自己對海的看法，而另外一些同學(xué)表示沒有看過海，想認(rèn)識(shí)海和了解海。這個(gè)時(shí)候，語文教師就趁機(jī)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自主地閱讀《看海》這篇文章，學(xué)生一改以往情緒不高的現(xiàn)狀很快去閱讀去隨文本看海。而后，語文教師并不面面俱到地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，從頭到尾地詳細(xì)講授文本內(nèi)容，而是按照教學(xué)大綱要求選取重點(diǎn)段落向?qū)W生剖析文本的精華，尤其是，語文教師選取這樣的重點(diǎn)句，比如“你可以看見海水像一片疊一片的。一片擁到了沙灘上了，接著就是第二片水蓋在第一片上”，向?qū)W生設(shè)問：“從疊擁蓋三個(gè)動(dòng)詞，你們感受到了什么，能不能進(jìn)行仿寫句子”。學(xué)生陷入沉思對這三個(gè)詞語進(jìn)行頓悟，不久就意識(shí)到這個(gè)三個(gè)動(dòng)詞用得很精妙，把大海的溫柔、持續(xù)不斷傳神般刻畫出來。隨后，學(xué)生們就寫下了這樣的仿照句“你可以看見雪像羽毛一般一片疊一片，一片已經(jīng)被風(fēng)吹得擁在草葉上，接著第二片雪很快蓋在第一片上，不僅小草就不見了綠”。為了強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵詞語的領(lǐng)悟和應(yīng)用，語文教師又選取閱讀文本中的“踴躍、跌跳、翻滾”詞匯，讓學(xué)生們用比喻句型進(jìn)行造句。基于學(xué)生已經(jīng)在閱讀文本中對這些動(dòng)詞進(jìn)行了深刻體會(huì)，致使他們又快又好地把包含這些詞匯的比喻句寫出來，這大大超越了學(xué)生們?nèi)粘懽饔迷~水平。最后，針對新生詞匯前赴后繼，語文教師指出結(jié)構(gòu)是A（ ）B（ ）結(jié)構(gòu)，帶著期盼性的語氣讓學(xué)生們展開聯(lián)想搜尋這樣的結(jié)構(gòu)還有那些詞匯，學(xué)生們得到了鼓勵(lì)很快想出類似結(jié)構(gòu)的詞匯“左顧右看、前仰后合、上寬下窄……”，對于學(xué)生們的表現(xiàn)，語文教師給予了高度的評價(jià)，并告訴學(xué)生們只要用心在閱讀過程中積累大量詞匯，他們的寫作就會(huì)達(dá)到辭藻華麗的水平。

（二） 挖掘文本深厚意蘊(yùn)，善留文本空白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力

其實(shí)所節(jié)選的每一篇文本背后都蘊(yùn)藏著作者的深厚意蘊(yùn)，只是作者沒有那么直白表達(dá)而已，這就給讀者留下了無限想象的空間，更為文章創(chuàng)意的出彩點(diǎn)。因此，語文教師要挖掘文本深厚意蘊(yùn)，擅留文本空白，例如：在進(jìn)行《鷸蚌相爭》這篇文章閱讀活動(dòng)時(shí)，語文教師讓學(xué)生從這篇文本的結(jié)局去思索鷸蚌相爭的啟示，啟示中讓學(xué)生去想象人們應(yīng)該怎么做避免鷸蚌相爭的可悲結(jié)局，或者讓學(xué)生進(jìn)行自主性創(chuàng)新，站在鷸蚌立場以不同的思維來進(jìn)行相互活動(dòng)。隨著語文教師有意識(shí)地思維引導(dǎo)，就打開了學(xué)生們寬闊的思維空間，促使他們浮想聯(lián)翩和思緒萬千具有很多語言需要表述，這就改變了學(xué)生以往寫作心中無物的困境。

三、 結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師在高年級閱讀教學(xué)活動(dòng)中重視并強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)法，是小學(xué)語文課程教學(xué)深化革新的本然性要求，也是小學(xué)語文教師樹立辯證法思維創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，更是小學(xué)生渴望開拓思維高效學(xué)習(xí)語文的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語文教師引導(dǎo)了學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法，才能夠在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上快速培育他們的寫作素養(yǎng)，也才能夠有力地提升學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青華.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中國校外教育（中旬刊），2017（3）：114，117.

[2]周燕瓊.分析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].語文課內(nèi)外，2018（1）：177.

作者簡介：

華建偉，重慶市，重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)蔡家校區(qū)。