小學語文閱讀教學的探究

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學生在現(xiàn)階段最重要的就是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，打下良好的閱讀基礎。有良好的閱讀基礎又能夠提升學生的寫作能力。目前，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學生的閱讀能力都有所欠缺，甚至有很多小學生都伴有著輕度的閱讀障礙。

關鍵詞：閱讀能力；小學生；教學；策略；現(xiàn)狀

小學生擁有閱讀能力后就能自主了解到更多的知識，能夠從書面表達領悟到思想核心。閱讀能直接增強小學生的知識基礎，也能從閱讀中感受到知識的魅力。如果一個人缺乏閱讀能力，那么就會阻礙自身的全面發(fā)展。因此，小學生在現(xiàn)階段培養(yǎng)閱讀能力是非常重要也是非常必要的，但是目前我國小學在開展閱讀教學的過程中存在很多問題，筆者提出了解決教學問題的策略。

一、 小學語文閱讀教學中存在的問題

（一） 教師缺乏閱讀教學能力

小學生在學習過程中，與教師的接觸是非常密切的。小學生獲取知識的主要途徑就是學習教師所教授的知識。但是目前，很多教師本身缺乏閱讀教學能力，有很多教師本身的閱讀能力不強，在閱讀中需要對每一句話進行思考，教師沒有這種閱讀意識，自然就不能影響學生學會這種閱讀能力。因此小學閱讀教學就受到了阻礙。

（二） 忽視學生的個性化閱讀

目前，我國教育已經(jīng)得到了深化改革，這就說明教育已經(jīng)更加重視學生的個性化發(fā)展，并且要著重加強對學生的素質教育。小學教師雖然改變了教學方式，但是在潛意識中還存在傳統(tǒng)教學思想。在上課過程中會忽略學生是教學主體，總會過分將自己看作是課堂的主導者，在教學環(huán)節(jié)和教學課程的設置上經(jīng)常會忽略學生的思想。在閱讀教學中設置固定的閱讀任務，忽視學生的個性化閱讀。

（三） 忽視語言的積累

培養(yǎng)小學生閱讀能力的同時也需要小學生積累語言，培養(yǎng)學生的閱讀能力就是為了讓小學生能有扎實的語言基礎，對文章能夠有更準確的分析，并且對語言加以運用。有教育專家認為小學生如果擁有良好的閱讀能力，就會提升寫作能力。寫作能力就會注重語言的積累。但目前我國小學教師忽視學生對語言的積累，只會要求學生加強閱讀理解和分析。

（四） 缺乏正確的教學方式和教學活動

目前，我國小學教師在閱讀教學中沒有采用正確的教學方式，導致學生對閱讀沒有興趣，缺乏自主閱讀能力。另外，教師也沒有設置與學生學習情況相符合的教學活動。這些情況直接導致學生更加不喜歡閱讀。

二、 小學語文閱讀教學的有效策略

（一） 創(chuàng)設教學情境 激發(fā)閱讀興趣

寓教于樂是我國在教育中一直強調的一種教學方法。學生有了對學習的興趣才會自主學習。在禹都教學中教師可以創(chuàng)設教學情境，營造良好的閱讀氣氛。比如在學習《畫家鄉(xiāng)》之前，教師可以讓學生在一張紙上畫自己的家鄉(xiāng)，并且讓每一位學生對自己的畫進行講解。這樣就能夠營造良好的閱讀氛圍。在畫好家鄉(xiāng)后，教師應當告訴學生每個人的家鄉(xiāng)是不同的，這時就帶領小學生進入課文閱讀。這樣也能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二） 增加課堂提問 加強課文理解

在上課期間，教師要了解每一位學生的學習情況，才能知曉下一步的教學環(huán)節(jié)是什么。教師如果想要充分了解學生的閱讀情況，就要在課堂上增加課堂提問。掌握和控制教學的節(jié)奏。比如在學習《孔融讓梨》的時候，教師可以問學生孔融讓梨是怎么讓的呢，讓學生把通過閱讀知道的細節(jié)向教師闡述。這樣也能加強小學生對課文的理解。另外，對每一句話的核心字眼都要告知學生，幫助學生樹立正確的閱讀意識，要學會抓題干、讀字眼。讓學生在閱讀的基礎上增強對課文的理解，對課文的每一個角落都要留意。

（三） 尊重個性閱讀 激發(fā)閱讀動力

目前國內小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內就讀完了，也基本理解了課文的內容，教師在剩余的時間內只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發(fā)起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內容多樣，十分有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。在課堂上，教師會對學生進行提問。每一個問題都會隨機挑選學生回答。每一個學生的答案都是不同的。這也證明他們在閱讀中認真思考和分析了。這時教師不要糾正他們的分析答案，要對他們的回答予以鼓勵，教師可以說學生的回答也不是錯誤的，但是我們可以用另一種角度去看待這個問題。要尊重學生的個性閱讀，讓他們在閱讀中能自主思考和理解。教師更多的是起到引導的作用而不是主導的作用。讓每一個學生都能在閱讀中得到最大的滿足，這樣才能激發(fā)學生閱讀的興趣，才能有足夠的閱讀動力，從而提升閱讀能力。

（四） 讀寫結合 培養(yǎng)素質

在語文課上，最重要的就是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、語言能力還有思維能力。這幾項能力都是相互包含的。在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也會要求學生有基本的語言能力和思維能力，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時就會要求學生有足夠的閱讀接觸。這幾種能力是相輔相成的。因此，在開展小學閱讀教學的時候要注重讀寫結合，比如讓學生練習補白，讓學生練習仿寫，讓學生回答問題練習語言表達能力。因此語文閱讀教學是整體能力的重要途徑。這就需要教師以培養(yǎng)學生整體語文素養(yǎng)為基礎，利用讀寫結合的教學方法，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時還會培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和寫作能力。

三、 結束語

小學生在這個階段最重要的就是需要有教師加以引導。教師要在語文閱讀教學中發(fā)揮引導作用，營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，讓學生學會抓題干、讀字眼的閱讀能力。并且在教學中堅持讀寫結合，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和語言能力。要堅持以人為本的教學理念，尊重學生的個性化閱讀，積極引導學生樹立正確的閱讀意識。設置與學生相符合的教學課程，寓教于樂，提升小學生的閱讀興趣，學會自主閱讀，才能提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳麗莉.閱讀教學：文本與心靈的橋梁[J].閱讀與鑒賞，2011（10）.

作者簡介：

陳三春，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣城南新區(qū)竹林橋小學。