探析小學語文閱讀教學的有效策略

李征輝

摘 要：小學語文閱讀教學在小學語文課堂教學中占有十分重要的地位，它是連接語文聽說讀寫的教學紐帶，能有效地提升小學生的語文綜合素養和應用技能，對于拓展學生視野、發散思維、陶冶情操等具有重要的作用。因此，小學語文教師應當對此高度重視，積極探尋有效的教學策略，優化語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；激趣

小學是學生認識語文、學習語文、運用語文的初級階段，俗話說“良好的開端是成功的一半”，在教學的初始階段，為了不使每個小學生輸在語文學習的起跑線上，作為引導者的我們，應當積極尋求高效的教學手段，力圖通過提高語文閱讀教學水平，優化整體語文教學質量。下面，本人結合自身教學經驗，把幾點教學探討與大家分享一下。

一、激發兒童閱讀興趣，引導學生自主閱讀

閱讀可以分為默讀和朗讀，雖然它們在形式上有所不同，但是其最終的目的卻是殊途同歸，即有效理解文章的含義，在做閱讀理解題目時，能夠根據自己對題目的理解從文章中找出需要的答案。因此，我們不難理解，閱讀在很大程度上需要面對較多的文字，而這對于小學生來說是一件相當困難的事，因為我們無法有效集中小學生的注意力，這也是導致閱讀教學流于形式的主要原因之一。基于此，本人認為，我們應當從小學生認識事物的心理特點入手，尊重學生心理活動的規律，通過激發兒童閱讀文章的積極性，引導學生自主閱讀來提高教學效率。畢竟“授人以魚，不如授人以漁”，語文教師不能長久陪伴在學生的身邊，倡導學生自主閱讀，養成良好自學習慣可以助力學生飛得更遠。

比如，在教學S版小學三年級語文《蝸牛》一課時，教師可以在教學的伊始，利用多媒體音頻設備為兒童播放《蝸牛與黃鸝鳥》，當悠揚的音樂在課堂上響起時，小學生的課堂注意力便會被集中起來，在此基礎上教師再引導學生閱讀本課《蝸牛》便不再是一件難事，通過自主閱讀，小學生便會體會到本課的主旨以及作者想要向讀者傳遞的信息，從而提高閱讀教學效率。

二、組織學生反復誦讀，品味文章蘊含哲理

古語有云“書讀百遍，其義自見”，意思是指隨著人們對文章閱讀次數的增加，往往會得到一些更加深入的體會。S版小學語文教材中，其涉及很多綜合性的信息，有描寫自然景物的，有古典詩詞，還有人物傳記等等，這些內容中，有一些課文從表面上來看，是寫景的但是其中卻蘊含了豐富的人生哲理。而這些人生哲理，則是培養兒童良好思想道德，激發學生感悟人生，樹立正確人生觀、社會觀和價值觀的突破點。在實踐教學中，語文教師應當懂得如何運用這些內容，引導學生品味課文，感悟人生哲理。

比如，教師可以引導學生反復誦讀《狐假虎威》及《鷸蚌相爭》，這是兩則寓言故事，前一則寓意在于告訴人們在生活中總有一些人自己本領不行，但總是依靠別人的能力來仗勢欺人，對于這種現象，我們應當堅決抵制。另一則，則是寓意兩個同等水平的人在爭斗時，一定不能忽視第三者的存在，否則就會帶來玉石俱焚的后果。小學生或許初次閱讀并不能體會到其中暗含的人生道理，但是多次閱讀再加上自己在生活中的體會，必然會對本篇文章有全新的了解。

三、精心設計自學提綱，培養學生合作意識

1.精心設計自學提綱

自學提綱的設計要認真鉆研教材，從學生的學習基礎出發，符合學生的接受程度。例如，在《我的戰友邱少云》的第三段的教學中，我抓住以下問題讓學生自學：（1）“火力警戒”指什么？火是怎樣燒到邱少云身上的？（2）邱少云身上著火后，“我”的內心活動怎樣？（結合課后思考第二題理解）（3）邱少云在烈火中是怎么做的？他可能是怎么想的？你是怎么體會到的？總之，教師設計時絕不能貪多求全，不可能什么都練，應分清主次、抓住重點，才可做到每課必得，每練必得，切實提高課堂教學質量。

2.培養學生合作意識

在閱讀教學模式下，培養小學生合作意識，是很有必要的。首先，合作意識和能力是一個人全面發展的必備因素，在社會現代化的今天來說更為重要，因為一個人的力量和知識畢竟是有限的，無法做到全能，而這就需要他人的能力和信息作為補充。縱觀歷史人物的成敗，我們不難看出，成功者往往要依靠多人的擁護。其次，合作能力的培養也是我們新課程改革中明確的要求，在閱讀教學中，小學生時常會遇到各種理解困難，這便需要集體的力量幫助解決。比如，在教學語文五年級課文《狼牙山五壯士》時，為了引導學生合作閱讀，我們可以如此布置學習任務：首先將本課的生字、生詞通過查閱字典、詞典方式理解，其次，通篇閱讀本文，找出本文的關鍵時間點及本文的重要人物。再次，說一說自己從這篇課文中學到了什么？如此，當問題接踵而至時，以學生一人之力難以克服，向其他學生尋求幫助就顯得十分合理，并且這也是提高閱讀教學效率的有效方法。通過合作交流，學生可以正確把握文章主題，從課文中理解到戰爭的殘酷、革命斗爭的艱辛以及如今美好生活的來之不易。

四、重視學法的指導

學法指導是實施素質教育的途徑，變“苦學”為“樂學”“善學”。語文閱讀教學中的識字、學詞、解句、分析文章，都有其一定的方法。教師要根據不同的教材內容和學生的實際，教給學生方法，例如，給課文分段可以指導學生按不同的分段方法。寫人記事的記敘文，可以按事情的發展順序：起因、經過（發展、高潮）、結果來分；游記、參觀訪問記以及寫景的文章，大多可以根據地點的轉移分……學生經過一定時間的訓練，使之經歷提示、理解、鞏固、運用，從而逐步提高學生給不同的體裁文章分段的能力。

學法指導若只停留在教給學生方法，懂得程序是不夠的，還要讓學生在實踐中反復練習，在練習中不斷掌握方法，發展學法，形成學習能力。

五、提高學生的口頭表達能力，體驗成功的喜悅

在課堂教學中，教師應面向全體，多創造機會讓學生有效地說話練習。例如，我在學生自學后，讓學生都開口“說”，或“自言自語”或“找同學分析、辯論”。這樣，每個學生都增多了說話的機會。同時，我注意激發學生學習興趣，讓學生在學中思、思中疑，培養學生發現問題、解決問題的能力；讓學生品詞析句賞文，發展語言；適當引導學生填補課文空白，啟發學生聯想和想象，讓學生拓展思維，樂于創造。在強化時，我注重以多鼓勵少批評為宗旨，創造和諧的氣氛。對正確的回答，用“回答正確”“對”給予肯定。對不盡完善的回答，用“你還有要補充的嗎？”或“看誰答得更準確？”來表示。對錯誤的回答，用“誰有不同的看法？”或“誰來幫他改正？”來表示。總之，教師要特別珍惜學生發言的機會，盡可能使他們從每次的發言中都能享受一次成功的喜悅，從而提高學生的口頭表達能力。另外，教師要善于鼓勵、引導，激發學生想別人想不到的，說別人沒有說的，從而達到培養學生獨立思考和創新意識的目的。

六、讀寫結合

在語文教學中，閱讀是理解，欣賞寫作是運用。在分析了課文的某些片段或學完全文后，我注意引導學生欣賞、積累好詞好句以及歸納文章的寫法，然后啟發他們用本段或本文的寫法進行寫作。例如《桂林山水》，第二、三段是分別抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”來描寫桂林山水的美麗景色的，于是讓學生學習作者如何抓住景物的特點，運用準確的詞語，展開豐富的想象以及如何運用情景交融的寫作方法。又如《鳥的天堂》教學后，啟發學生描寫景物要按一定的順序，既要寫出事物的靜態，又要寫出事物的動態，動靜結合，更好地體現景物的美。實踐證明，讀寫結合，合理遷移，比孤立地指導學生作文的效果好得多。

概言之，在小學語文教育教學中，閱讀教學占據十分重要的地位，對此我們毋庸置疑，為了提高閱讀教學質量，語文教師可以積極從以上幾點入手，比如激發兒童閱讀興趣，引導學生自主閱讀；組織學生反復誦讀，品味文章蘊含哲理；巧妙設置閱讀問題，培養學生合作意識；重視學法的指導；提高學生的口頭表達能力，體驗成功的喜悅；讀寫結合等，進而實現小學生語文綜合水平的提升，優化語文整體教學效率。

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