小學高年級如何進行有效閱讀教學

莫翠華

摘 要：新課標指出閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的重要性不止于此，往往它具有承前啟后的重要作用，它具有人文性與工具性的雙重特點。小學高年級閱讀教學，應該在教授課文的同時，從生活中多挖掘一些材料，融入教學，并將教學的知識以多樣化的方式教授給學生，拓展學生的體驗，增加他們的語文素養和綜合能力。就小學高年級如何進行有效閱讀教學展開討論。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高年級；學科素養；賞析能力

閱讀教學在語文學科中是教學的核心，作為小學高年級的語文教學，要結合小學生的心理發展和年齡特點，根據實際情況制定出符合這個年齡段的發展計劃和學業目標。通過閱讀來培養學生的基礎知識、語感、聽說讀寫能力等。教學應該從學生的興趣出發，利用一定的策略和手段通過閱讀教學來提升學生的各方面能力。

一、預設情境，激活課堂氛圍

教師應該通過情境的設置，充分激活學生對語文閱讀學習的興趣，如通過老師領讀、學生跟讀、分角色朗讀、多媒體教學等營造良好的氛圍，讓學生快速融入語文閱讀的教學課堂。抓好每一節課，課前要有備課和課堂設計。

與此同時，教師可以引導學生參與到課堂教學的設計過程，比如通過微課來發布預習任務，讓學生有備而來，帶著對課程的問題和期待進入課堂。在教學過程中，多用啟發性的語言，鼓勵學生自主探索，給予自主發展空間，鼓勵學生利用好教學所設置的情境，帶著情緒全身心投入到課堂的主動學習中。

如在學習人教版五年級課文《白楊》一課時，可以利用多媒體音樂教學，通過播放《小白楊》的民歌，來引導學生快速進入教學情境，激發學生學習興趣，踴躍回答問題，進行探究學習等。

二、以學代教，增強主體意識

改變以往傳統教學中教師的角色，在閱讀教學中鼓勵學生自主探究，創設一個民主、和諧的教學環境，實現學生和教師想法的互相借鑒，融為一體。在鼓勵學生自主探究的同時，也要注意把握課堂的進度和學生的興趣之間的協調，不能顧此失彼，也不能故步自封。善于通過回答問題來發現學生身上的閃光點，激發他們成為自己的老師。

例如，在《草船借箭》一文中，教師可以通過對文中人物性格的描繪，來選擇不同的教學對象，讓他們通過角色扮演，將課文以鮮活的角度呈現在課堂之上，通過對課文的改編，讓學生參與其中，來增加對課文背景的把握，引導學生了解草船借箭的前后關系，并且對《三國志》這本書產生強烈的一探究竟的欲望。

三、優化閱讀方式，注重閱讀積累

閱讀教學中以讀為主，提倡讓學生多讀書，讀好書，有助于作文素材的積累，更有助于語文素養的提升。另外，分情況進行略讀與精讀結合，既有對文章全面的整體感知，有所感悟，又有對文章的細致品讀和玩味，在讀中培養語感，受到熏陶。

多讀，勤思，然后就要學會質疑。在讀中發現問題，利用生活資源和課文探尋解決方法，同時教學上也要根據學生的學習進度，善于抓住學生的心理特點，設計好問題，教師必須要吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生的心理特征，精心設計疑問，讓學生去質疑，去探究。如在教授人教版《地震中的父與子》時，我讓學生找出文中能體現出父親了不起的語句，讓學生在尋找的時候細細玩味，去深思熟慮，去質疑其他同學提出的結論，并進行課堂探討。學生的收獲非常多，每個人都有不同的體驗和真情感動。

四、注重教學實踐，鼓勵活學活用

實踐出真知，在小學語文閱讀教學中也是如此，教師可根據教授內容，安排一些隨堂實踐或戶外課等。讓學生帶著體驗投入學習，在學中用，在用中學。如根據當地的情況模仿觀察某個事物，參觀作者故居，當引導員，或寫讀書筆記、讀后感等。讓學生把知識轉化成能力，不要拘泥于知識本身。用這樣的視角去進行閱讀教學，學生的人文素養和語文知識水平就會有廣闊的發展空間。如，鼓勵學生利用自己的特長，比如某同學朗讀功底比較好，就讓他通過朗讀實踐，如參加學校朗讀比賽來將知識學習轉化到應用上來，有人愛好畫畫，老師可以讓其在繪畫中描繪出所學課本的內容、意境等。

做任何的教學革新都要圍繞學生這個主體，情境導入、課堂設計、教具、教法等都離不開對主體的了解。要善于調動他們的積極性，幫他們發揮獨特的創造力和智力，找到每個人所擅長的閱讀學習方法，將閱讀知識帶到生活中來。讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。

總之，閱讀教學是基礎也是重點，它對于提高學生寫作能力和對于文章的把握判斷都有著非常重要的作用，我們小學高年級語文閱讀教學一定要把效果當成第一要務，落到教學的實處，去完成教學的目標設置和新課標要求。這樣，小學語文閱讀作為語文教學的非常重要的部分，才能發揮其真正的價值。

參考文獻：

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