源于生活，高于生活（2）

張劍峰

摘 要：隨著新課改的實施，教學生活化受到了我國廣大學者和家長的重視，怎樣選擇更加貼近小學生生活的數學教學方式與內容，有效地激發學習興趣，并在實踐中提高小學生運用所學數學知識解決生活中困難的能力，成為我國小學數學生活化教學亟需解決的問題。從小學數學教學角度出發，從生活中積累經驗，對小學數學生活化教學的探索與實踐進行了論述。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學參與度

生活化教學的提出，顧名思義更加重視生活和教學的關系，特別是數學這一學科，可以說來自于生活，又運用于生活。因此小學數學生活化教學成為現如今數學課程改革中最重要的內容。但是就小學數學的教學現狀來說，教師在教學過程中對生活化的領悟和實施還不到位，因此數學教學和生活之間的關系構建中存在一定的問題，因此需要我們從數學教學的本質出發與生活中的基本規律相結合，構建真正適合于數學課程的生活化教學。

一、創設生活化教學情境，培養學生發現問題的能力

教師在小學數學教學中首先需要創設生活化的教學情境，通過情境教學的方式提高學生對于數學理解的能力，通過一些貼近小學生日常生活的案例的運用將抽象的數學知識轉化成具體、生動的生活內容。在教學情境中數學教師還需要培養學生發現問題的能力，即運用啟發式教學的方式，引導學生發現數學知識中存在的問題，在發現問題和解決問題的過程中培養學生自我實踐的能力。如在“認識人民幣”這一課內容中，我們可以運用書后面所提供的學具，帶著學生一同模擬購物的情境，在購物情境中給出相應的物品，并要求學生運用學具人民幣來進行購買，在情境中感受人民幣的價值，學習人民幣的相關知識。并引導學生拿出3元5角等固定的人民幣，啟發學生不同的人民幣拿法可否湊成這一固定的金額等。

二、選擇貼近學生生活的教學內容，激發學習興趣

在小學數學教學中不免會遇到應用題，一般來說教師在講授應用題的時候局限于課本，造成學生不理解，學會之后又不會運用的現象。針對于此，教師在教學過程中要選擇貼近學生生活的教學內容，通過生活化知識的引用可以有效提高學生的學習興趣。如學習小數乘法應用題的時候，我們可以借助生活中買東西的情境，一棵白菜3.6元，買3棵白菜多少錢？或者一支鉛筆0.8元，買十根是多少錢？對與學生生活密切相關的內容，在知識的講解過程中進行知識總結，并將總結的規律運用到生活中其他數學知識中，從而實現學生學以致用、學有所用的教學目的。

三、設計生活化練習，優化數學運用技能

在小學數學教學中，教師在課程設置、情境選擇上都需要接近學生日常生活，但是這還遠遠不能體現出數學教學的生活化。在課下還需要優化練習，這樣才可以實現全方位的數學綜合素養的提高，提高小學生的數學知識運用能力，拓寬學生的思維。如在小數的加法和減法意義的課程中的課下練習的設計中，由于小學生在課堂上已經基本掌握了小數加減法的意義以及加減法的性質，但是從學會到運用還需要練習，所以在設計生活化練習的時候教師可以進行大膽的創新，在構建生活化計算題的時候可以摒棄原有的小明、小紅等人物形象，就用身邊的老師、同學，或者是電影明星等，特別是播出的綜藝真人秀節目，在節目中會涉及很多數學題目，我們可以將這些題目進行拓寬，讓小學生不僅學到數學知識，還可以提高對于數學學習的運用能力，增長自身的生活經驗。如這道題：李老師為學生買獎狀花了22.4元，買筆記本花了13.7元，買鉛筆花了30.8元，求買獎狀和筆記本一共花了多少錢？買筆記本比買鉛筆少花多少錢？

四、增強學生動手實踐活動，提高教學參與度

在數學生活化教學中還要注重小學生動手能力的提高，激發學生的探索精神，所以小學數學教師要設置教學環節增加小學生動手實踐等活動，提高教學中學生的參與度，從而挖掘小學生的探索與實踐的能力，讓小學生積極、自主地在生活化的教學中尋找到學習數學的樂趣。如在學習圓的認知這一課程的時候，其教學的重點和難點就是在明確圓心和圓之間存在的位置關系，明確半徑和直徑之間的關系以及二者與圓的大小之間存在的聯系等。在學習的過程中首先可以介紹圓規，并引導小學生一同動手自己畫圓，在動手畫圓的時候要注意可以分為幾個步驟，每一個步驟的注意事項是什么。通過小組討論以及匯報討論結果的方式，明確上述知識點。之后引導小學生一起動手剪下自己畫的圓形紙片，通過畫一畫、量一量、比一比和折一折的方式參與到教學過程中，體會圓的獨特性質。

綜上所述，小學數學中生活化教學方式的實施并不是單純地以我們生活中常見的事物為依托，而是要結合小學生的日常生活，考慮小學生自身的特殊性，對于其日常中可能接觸到的生活知識進行選擇，融入數學教學中，提高學生對數學的理解能力和運用能力。

參考文獻：

[1]劉玉清.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].青年時代，2015.

[2]戴平.小學數學教學生活化途徑探索[J].新課程（小學），2015.

編輯 趙 紅endprint