淺議小學數學課堂的快樂教學

曹克芹

摘 要：在傳統的意識中，數學課堂總是充斥著枯燥乏味的定義、公式，或者鋪天蓋地的練習和驗算，和語文課堂上的那種熱情洋溢的氣氛完全不同。其實，小學數學課堂也可以妙趣橫生，讓學生發自內心地愛上數學學科，喜歡數學課堂，從如何打造快樂數學課堂來展開論述。

關鍵詞：數學課堂；快樂教學；幽默語言；設計游戲；故事謎語

數學學科因為其特有的學科特點，具有嚴密的邏輯性和高度的概括性，所以在大家的印象中，數學就是充滿了枯燥乏味的定義、公式，或者是老師安排的鋪天蓋地的練習題和應用題，讓很多學生望而卻步。總以為它和語文課堂上那種熱情洋溢的氣氛大有差別，語文課堂上可以有生動的故事情節，用來陶冶學生的情操。其實，數學課堂也可以妙趣橫生，讓學生激情投入進來，全面激發學生的學習興趣，從而全面提高學生學習數學的效率。筆者就將根據自己的實際教學經驗，談談如何讓學生在數學課堂上快樂學習。

一、以幽默詼諧的語言，讓數學課堂響起笑聲

在小學數學課堂中，教師的語言對課堂效果起著決定性作用，平淡無奇的話語，四平八穩的語氣，有可能會讓學生昏昏欲睡，自然達不到良好的教學效果。但是，教師如果能夠以幽默詼諧的語言組織課堂教學，會讓整個數學課堂笑聲不斷，整個教學過程高潮迭起，輕松地營造出一種愉悅、活躍的課堂氣氛，學生在這種春風化雨般的氛圍中，心情放松，大腦思維非常活躍，能夠更好地理解和吸收新知識，提升對數學學習的興趣。

例如筆者在教學五年級數學中真分數和假分數這部分內容時，發現很多學生對真分數和假分數分不清楚，經常出錯的情況下，為了讓學生區分真分數和假分數之間的聯系和區別時，我把分數中的分子比作一個家庭中的弟弟，而分數中的分母比作一個家庭里的哥哥，哥哥永遠會比弟弟年齡大這是不變的現實，所以說如果分子比分母小，即弟弟的年齡比哥哥的年齡小，這是真的事實，就是真的，這樣構成的分數就成為真分數，反之，如果說弟弟的年齡大于哥哥的話，就必然是假的，成為假分數。這樣讓學生通過打比方的方式，用哥哥弟弟的年齡問題打比方，使他們非常清晰地明白了分子和分母之間的關系，對于幫助學生充分理解真分數和假分數的區別和聯系時，學生就會覺得簡單多了，也很容易掌握真正的教學內容。

二、以豐富多彩的游戲，讓數學課堂充滿歡樂

小孩子都喜歡做游戲，這是他們的年齡特點決定的，每個孩子都能從豐富多彩的游戲中，發現樂趣，同時掌握某種特殊技能，得到自己想要的快樂。如果數學教師能夠把小學數學的教學內容和游戲形式相結合的話，就會把原來抽象、單調的數學知識，寓教于樂，讓學生邊玩邊學，邊學邊玩，在潛移默化中接受數學知識的滲透遷移，從而學到數學知識。例如，在教學一年級中的數的分合時，我把從0到10這11個數字都做成頭飾，當然一個數字不止做一份，戴在不同學生的腦袋上，然后讓學生隨機出列，再要求能夠合成這個站出來的同學代表的數字的兩個小一些的數字快速地跑出來，迅速地站到這位同學身邊，一組一組地組合，因為好多數字的分與合的組合不止一個，所以就會考察到這些學生的反應速度，看看是哪一組同學跑得最快，組合得又正確，及時給這組同學發獎鼓勵，其他同學坐在座位上紛紛來當小評委，點評臺上的幾個小演員速度和正確率，學生在這樣的游戲場景中，既玩得開心，又對數學知識進行了深刻的鞏固，收到了較好的教學效果。

三、以妙趣橫生的故事，讓數學課堂特別鮮活

作為小學階段的學生，他們都喜歡聽故事、猜謎語，自己的思維在這個過程中得到鍛煉，同時當自己猜中謎語后，又會有很強的成就感，有利于他們樹立強大的自信心，對于學習有著良好的促進作用。

例如，筆者在教學四年級數學加法交換律時，就在上課之初給學生講了一個“朝三暮四”的故事，這個故事是這樣的：一位老人啊，養了幾只猴子，猴子喜歡吃桃子是眾所周知的事情，所以老人每天都會給猴子送來甜美的桃子解饞。原來的方案是早晨三個桃子，晚上四個桃子，猴子有些不大樂意，然后老人就把方案調整一下，告訴猴子們，從今以后呢，早晨分給猴子四個桃子，晚上三個桃子，結果猴子們一聽說早晨的桃子數量增加了，頓時歡呼起來。同學們聽了這個故事之后，都哈哈大笑起來，紛紛都笑話猴子是傻瓜。這時再導入本節課的學習內容——加法交換律時，學生自然會把猴子分配桃子的方案列成算式，即三加四，等于四加三，這樣，學生在有趣的故事情節中，輕松地展開了邏輯思維活動，對于課堂授課內容也很快地理解和掌握了。

要想打造快樂愉悅的數學課堂并不難，只要數學教師是個有心人，能夠以幽默詼諧的語言，配以豐富多彩的游戲形式，或者設計一些有趣的故事或者謎語等，都能大大調動學生參與課堂的積極性，開發學生的內在學習動力，讓學生對數學課堂產生濃厚興趣，讓數學課堂效率提高，讓整個數學課堂充滿蓬勃的生機。

參考文獻：

[1]孫曉玲.讓小學生輕松愉悅參與數學課堂[J].小學數學教學，2010（4）.

[2]趙宏志.教師的幽默語言如何調動學生積極性[J].數學教學報，2011（3）.

編輯 謝尾合endprint