教書育人，潤物無聲

何兆紅

摘 要：眾所周知，語文是一門以工具性和人文性為主要特點的學科，從其本質看，語文的“文道結合”要求教師在語文基礎知識傳授的過程中，將德育滲透其中，在實現語文工具性的基礎上，注重人文教育，真正實現教書育人。

關鍵詞：小學語文；德育；滲透教學

小學生受其年齡、認知能力的影響，他們正處于人格、品質塑造的關鍵時期，在這一階段，他們很容易受到德育的熏陶。另外，語文是一門工具性與人文性相結合的科目，教師在組織語文教學的時候，需要將學生特點與語文本質結合在一起，以學生為中心通過語文的人文內涵來多元化影響學生的精神世界，以此實現“師者，傳道授業解惑”這一教學目標。但是，在傳統的小學語文德育活動開展中，教師仍采取傳統的“灌輸式”教學方式來苦口婆心地教導學生，這不僅不能使學生有效理解德育內容，提升其精神品質，反之在老生常談中，他們會對德育失去興趣。針對這一情況，著名的教育家蘇霍姆林斯基在其教育論述中曾提到，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”也就是說，在小學語文德育中，教師需要將德育滲透在字、詞、句、段等內容中，將知識講授與德育結合起來，如此得到教育“無痕”的效果。

一、德育滲透于識字教學

識字是小學語文低年級教學的主要內容，學生學習語文一般都是從識字入手。但是在傳統的小學語文識字教學中，教師為了能在有限的課時安排中引導學生掌握更多生字，常常采取教師寫，學生模仿的方式來引導學生周而復始地重復書寫，這種單一的教學方式對小學生來說是枯燥的，他們在反復操練中往往會對漢字學習失去興趣。《教師教學用書》對識字教學提出了明確要求，漢字教學要走出課堂，走進生活，引導學生在生活中學習識字。聯系生活進行識字教學其實就是一個對學生進行思想道德教育的過程。比如，在學習“打”這個字的時候，我會引導學生利用自己的生活經驗來對其組詞，有的學生會直接脫口而出：“打架、打人、打仗……”然后我問學生：“我們在生活中能隨意打架或者打人嗎？打架、打人是對的嗎？”學生通過思考齊聲回答：“不能，不對。”我趁機滲透德育內容：“我們在生活中無論遇到任何事情，都要冷靜，以理服人，不要莽撞地直接動手，打架或打人不僅不能解決矛盾，甚至會激化矛盾，使兩者的關系更加緊張。接下來，你們還能用這個‘打字組出別的詞嗎？”通過這種方式，學生不僅可以在思維開闊的基礎上掌握“打”這個詞語，還將德育內容滲透其中，使學生在掌握知識的基礎上提高了思想認識。

二、德育滲透于詞句教學

通過對現在所使用的小學語文教材內容進行分析，我們可以發現教材中有很多經典文章，這些文章中的每一個字、詞都蘊含著作者豐富的情感或觀點。因此，在組織小學語文教學的時候教師除了引導學生弄清楚所學文章的含義之后，還要引導學生緊抓文章的關鍵詞句，從詞句分析中體會作者孕育其中的德育內容，以此真正領會整篇文章的思想內涵。比如，教學《陶罐和鐵罐》這一篇文章之后，我會引導學生根據本文中的關鍵詞：傲慢、奚落、謙虛、輕蔑等體會陶罐和鐵罐的品質，并將自己的理解與文章內容結合起來，和小組成員通過角色扮演來再現陶罐和鐵罐。學生表演之后，我會問陶罐：“你覺得鐵罐給你的印象如何？”扮演陶罐的學生在深思之后，說：“感覺很不好，覺得它看不起人，自己很想生氣。”然后問鐵罐：“你在表演的過程中，認為陶罐如何？”扮演鐵罐的學生說：“我在扮演的過程中很不喜歡陶罐，它很高傲，讓人不想與它親近。”最后，我趁勢問其他學生：“你們在看完表演之后有什么想法？”有個學生說：“我們不能像鐵罐一樣，傲慢自大，看不起人，每個人都有長有短，我們要尊重其他人。”通過這種方式，學生不僅能加深對文章的理解，體會作者蘊含其中的情感，而且還能對自己如何為人處世指明方向。

三、德育滲透于閱讀教學

英國著名女作家弗吉尼亞·伍爾芙在其《為什么我們要讀一本書》中提到，“我們是通過自己的感情來獲得書中啟示而不是通過別人理智的評判。一旦感覺的神經把一股激動之情滲透到心靈時我們便會獲得主要啟示。”這就要求我們在小學語文閱讀教學中，引導學生從文章的字里行間來悟“道”，與作者產生情感共鳴。比如，在閱讀《長城》這一內容的時候，我會利用視頻與學生閱讀相結合的方式，在形象的畫面和生動的文字中，讓學生感受到萬里長城的雄偉壯觀，為祖國的自然風光所折服，從而對祖國的大好河山產生喜愛和贊美之情。

在小學語文教學中滲透德育的方式多種多樣，這需要我們語文老師在日常工作中善于觀察，從語文所蘊含的人文因素入手，采取多種手段將這些人文內容呈現在學生面前，以此使學生在學習知識的過程中得到思想品德的熏陶。

參考文獻：

[1]宋貴.教書育人，潤物無聲：小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考[J].中國校外教育，2014.

[2]王莉.春風化雨 潤物無聲：淺談小學語文教學中德育的無痕滲透[J].教育教學論壇，2010.

編輯 孫玲娟endprint