加強小學語文作業設計提高學生作業質量

韋選

摘要：小學語文作業設計是小學語文課堂的延伸，作業的質量直接關系到小學語文教學的質量。科學的作業設計有利于提高小學生的語文學習興趣，提高小學生的語文學習成績，進一步開拓小學生的視野。現階段我們要依據素質教育和新課改的要求，以學生為本，根據小學生的語文學習實際情況精心設計作業。本文主要分析了小學語文作業設計的基本原則，并著重研究了新課程理念下的小學語文作業設計策略。

關鍵詞：小學語文；作業；設計

作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學中的基本環節，是實施素質教育、進行課改的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。在作業設計中體現作業的多維性、層次性、實踐性、開放性、人文性、發展性，讓學生通過自主合作的方式完成探究性作業，體驗成功，激發興趣，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺。

一、作業設計要有趣味性，讓學生喜歡做語文作業

一直以來，作業的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，以及學生的個性特點和認知水平，設計出了不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。

二、針對作業設計要有層次性，讓學生主動做語文作業

學生是學習的主體，讓學生經歷學習的全部過程，引導他們再發現、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺，讓他們在學習過程中常歡樂、常主動、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。老師們也都承認學生之間有差異，但往往布置作業時還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關注每一個學生的發展”，所以我們在布置作業時應當考慮到這一點，并盡可能根據學生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業。比如對于字詞練習，中下生除抄寫生字新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業可允許其少做或不做；優等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業。作業設計可以從以下幾個方面體現層次性：

（1）作業量分層。對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布置，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。

（2）作業難度分層。作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。在作業的設計中，撇棄過去那種強制、命令式的作業布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。

三、作業要有多樣性，讓學生選擇做語文作業

長期以來，語文教師布置的作業大多是抄抄寫寫，形式比較單一，內容機械重復，學生寫起來感到單調乏味，毫無樂趣可言。因此，作業應追求形式的多樣性，通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業形式，調動學生的各種感官，讓學生在完成作業的過程中學語文、用語文，享受語文學習的快樂。

（一）注重作業設計的科學性

靈活的形式以科學的內容為基礎，不管什么形式的作業，都要從培養學生的語文能力、提高學生的語文素養出發，體現基礎性、實效性。例如，讓學生抄寫生字詞是必要的，但抄幾遍最合適呢？有的教師通過調查研究認為，對于一般的生字，學生寫三四遍就可以掌握了，寫多了反而容易產生厭煩情緒，也不利于寫字質量的提高。

（二）注重語文作業的實踐性

語文是實踐性很強的課程，教師要結合教材內容，充分利用語文教育資源，設計形式多樣且具有實踐性的作業，讓學生在動手、動腦中全面提高語文素養。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄等活動，以使學生在實踐中靈活應用知識，增長能力，提高語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從中豐富了語文知識，增長了語文才干。

四、結語

語文作業是語文教學的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎，在語文作業設計中，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，真正貫徹素質教育的理念。小學語文作業的改革，是長期而艱巨的，作為小學語文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點，其中許多不足之處，期待能有更多探討。endprint