提升小學生口語交際能力的五個對策

王平

摘 要：口語交際是人類社會最重要、最常用的交際形式，小學語文課程標準明確提出口語交際教學的總目標：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”而在實際調研中發現，不少小學生的口語交際能力與課標要求相差甚遠。從農村小學生口語交際的本質問題探討入手，提出了五個改進語文課堂教學與發展學生口語交際能力的對策。

關鍵詞：小學語文；口語交際；對策

口語交際是人們日常生活、工作、學習的一種重要交流形式。從人類社會誕生以來，口語交際就一直伴隨著社會生活的方方面面。可以說，一個人的口語交際能力在某種程度上制約著自身的生存與發展高度。小學語文課程標準歷來重視口語交際能力的培養，明確提出口語交際教學的總目標：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”而在實際調研中我們發現，不少小學生口語交際能力離課程標準的規定與要求相差甚遠，尤其是與參與調查的農村小學生更明顯。農村小學生口語交際方面存在的主要問題有這幾個方面：一是自信心不足。具體表現為正式場合與人交際或當眾說話時有的表情忸怩，有的神態緊張極不自然，有的說話時聲音細若蚊蠅，與日常生活自然狀態判若兩人。二是交際時使用的語音、詞匯、語句不規范。農村學生由于受所處的地域環境因素使得他們受到周圍成人及同伴方言交際的影響，在進行口語交際時常常在話中夾雜著方言詞匯，帶著濃濃的地方腔調，語句中詞匯、語序也不規范。三是交際時缺乏條理性，思維邏輯性差，說話顛三倒四，有的表述內容不完整，造成交際時信息傳遞的障礙。四是缺乏良好的交際習慣，由于不注意傾聽，造成抓不住別人說話的重點、疑點或遺漏交際對象所表達的意思等。怎樣提高農村小學生的口語交際能力呢？筆者所在小組進行了一系列探究實踐，在語文教學中采用了五個對策改進口語交際教學，使學生口語交際能力得以有效提升。

對策之一：構建民主、寬松、愉悅的口語交際氛圍

人如果在緊張、拘束、畏懼的情境中思維往往會受到抑制，而在民主、和諧的氛圍中時則思維活躍、天馬行空，會產生極強的表現欲望。因此，在語文課堂教學中，我們應努力創造輕松的教學氛圍，使學生心情愉快，思維積極，樂于表達，也惟有此才能使學生真正成為口語交際的主體。學生在這種接近生活常態的課堂中說起話來才不會吞吞吐吐、聲若蚊蠅，表達時才不會丟三落四、語序混亂，從而逐步形成完整而有條理的表達能力。當然這種寬松的氛圍需要教師正確認識教與學的關系，建立民主平等的師生關系，需要教師創設適當的教學情境讓學生自然進入交際活動。

對策之二：利用教材加強朗讀、背誦訓練

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”小學生由于積累的語言詞匯、句式、表達方式不豐富，在進行口語交際時自然而然會出現茶壺里煮餃子——有嘴倒（道）不出的現象。而作為語文教材入選的文章篇篇都是經過編者精心挑選、文質皆美的范文，文中的許多內容都為我們口語交際提供了較好的范例。因此，在教學中要選取典型的句、段、篇章指導加強朗讀與背誦練習，通過朗讀背誦既能規范學生的語音、詞匯、句式，又能從中學習表達的條理、方法；既練表情練膽量又練思維增強記憶，可謂一舉兩得。

對策之三：結合閱讀教學創造性地進行口語交際訓練

小學語文閱讀教學是重要的課堂教學任務，結合閱讀教學活動創造性地開展口語交際的訓練特別有效果，學生也喜愛。例如在教學《晏子使楚》一課時，結合課文中楚王為難晏子的情節，組織學生采用表演的活動來展示晏子為了維護祖國尊嚴的精彩辯論，教學活動中，學生既在對話中進行了口語交際訓練，又增強了對課文的理解，學習情緒高漲。再如教學《楊氏之子》一文時，由于這是一篇文言文，在學習理解課文后，組織學生將課文內容改編成一個小品進行表演，學生在這樣的表演活動中既深刻地理解了課文內容，又結合課文內容自主設計出有趣的對話情境，創造性地發展了語言交際能力。

對策之四：充分利用課堂討論、交流環節進行口語交際

語文課程標準明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因而語文課堂中的識字、寫字、閱讀、寫作等教學都應在師生對話活動中開展，這種對話活動貫穿教學全過程，為口語交際活動提供了牢固的基石。課堂教學中，教師要結合重點研討的話題或問題組織學生適時開展小組交流、全班交流以及師生的交流。同樣，教師不僅要鼓勵表達者，更要關注與鼓勵恰當準確的評價者，引導全體學生學會正確的傾聽、表達與交流。只有通過不斷的評價、建議才能促進參與者的交際能力得到切實提高。

對策之五：開展豐富多彩的口語交際活動

盡管小學語文每組課文都安排了一定主題的口語交際活動，但這對于發展學生的口語交際能力仍然是不夠的，因此有必要開展一些靈活多樣、學生喜聞樂見的口語交際活動。在探究實踐中，我們結合語文實踐活動創造了一些交際形式，得到學生的喜愛，促進了口語表達能力的提升。例如每天晨讀的新聞天天報，每天下午5分鐘的閱讀分享時光，每月的手抄報自我推薦，每周一的周記賞讀等活動，通過豐富的語文活動，把閱讀、寫作、綜合實踐等與口語交際有效整合，起到良好效果。

總之，只要教師重視利用課堂內外的教學資源，靈活創造多種實踐活動，讓學生在練中學、練中說，并教以方法適當指導，我們堅信學生的口語交際能力一定會得以有效提升。

參考文獻：

[1]劉艷.談小學生口語交際能力的癥結及對策[J].學周刊， 2014（8）.

[2]谷柱.提升小學生口語交際能力策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（7）.

編輯 李燁艷endprint