探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

尹丹

摘要：數學知識來源于生活有應用于生活，因此在日常的小學數學教學中，教師要將數學知識與實際的生活聯系起來，開展生活化的教學活動，不僅消除學生的陌生心里，激發學生的學習興趣和積極性，培養和鍛煉學生的綜合能力，還能夠加深學生對于數學知識的理解。文中探究了小學數學生活化教學的途徑和策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；途徑策略；生活問題

我國著名教育家陶行知先生有言，教育與生活是一個東西。我們也需要重視教育和生活的關系，生活是教育的源泉，為教育提供資源，提供發展的動力，教育源于生活更要服務與生活，教育與生活密不可分。就小數數學教育而言，更要重視生活化教學模式的應用，能夠立足學生活實際，依據學生情況，創設生活場景，進行數學教育，激發學生的學習興趣，調動學生的感知經驗，促進學生有效進行數學學習，提高學生學以致用的能力。

一、小學數學教學生活化原因分析

（一）學生學習現狀要求小學數學教學生活化我們常常將學以致用掛在嘴邊，但是在當前的教育現狀面前我們真的達到學以致用的要求了嗎？很顯然，我們的教學離學以致用還有很大的距離。由于人們對教育的要求和側重點都放在了成績的高低上，自然就忽視了教學與生活之間的融合。眾所周知，縱然是小學生每天也都擔負著重大的學習壓力，很多小學生甚至已經開始了漫長的熬夜做作業的旅程。不可置否，學習的最終目的是能夠將自己所學的知識運用到日常生活中，在日常工作學習中解決遇到的困難，但是由于小學生自身的年齡特征和發育特點，使得他們缺乏將自己掌握到的知識運用到問題解決中的能力。這就要求小學數學教師在進行知識講授時要注重于日常生活的聯系，盡可能將生活中的問題與內容與教學相聯系，而不是一味地灌輸單純的知識。由此可見，小學生當前學習現狀是小學數學教學生活化的重要原因之一。

（二）素質教育要求小學數學教學生活化

素質教育是教育改革的有力舉措，它倡導我們要實施全面發展的策略，在注重學生成績提升的同時不斷的激發學生各方面的潛能，以實現均衡發展和綜合能力的提高。當前的小學數學教學過于注重學生數學成績的提高，不論是課堂之上還是課堂之外都圍繞著計算、公式來進行，這種教學模式嚴重束縛了學生各方面能力的激發，使人才的培養越來越趨向于高分低能。因此，為了更好地迎合素質教育教學理念，在小學數學教學中應該運用生活化教學措施，在與生活融合的過程中激發學生的綜合能力和創新思維的發展，以更好地適應社會對人才的需求。

二、小學數學教學生活化的途徑與策略

（一）情景教學，激發興趣

所謂情景教學，主要是指在課堂中營造一個和教學相關的情景，從中對所要講述的知識進行講授。調查顯示，情景教學能夠最大程度的調動學生的積極性，保持聽課的專注力。作為小學生本身擁有著對外界的最原始的好奇心，但是由于生活經驗的匱乏，很少有學生能夠將教學與生活問題相結合，這就要求數學教師在教學中要盡可能的生活化教學，而創設情境是較為有效的生活化手段之一。在情境創設中，教師可以為學生營造其沒有體驗過的場景，在情境中發現數學問題、解決數學問題，這不僅能增加數學與生活的聯系，同時還有助于學生數學思維的提升。例如，在講授四則運算這一學時內容是，作為教師可以創設一個超市購物的場景，讓學生自行購物最后用加減乘除快速的計算出自己的消費金額。在這一過程中，作為教師可以給學生穿插講授四則運算的一些方法和原則（先算乘除法，再算加減法，有栝號的要先算括號里的），從而最大限度地降低數學學習的枯燥性，運用場景教學輕松愉悅的學習和掌握知識，實現最輕松的生活化教學模式。

（二）結合生活實例，從中發現數學問題

作為小學階段的學生，一般都對別人的經歷很感興趣，所以說小學階段數學教學生活化的方式之一就是從生活實例入手，引導學生從中發現問題，并在適當的引導下調動學生的思維一起解決問題。在生教學中引入生活實例進行講授是小學教學數學化的重要一步，在知識點的將手中作為教師應該隨時可以將生活實例引入其中，提升小學生的理解程度，但是要注意的是在結合實例中要盡可能的結合學生的特點，而不要過高或者過低的脫離學生的發展點。例如，在講授形狀這一課時內容時，作為教師可以從生活中的形狀入手，調動學生的學習興趣。同時這一知識點也會牽扯到邊、定點和角等內容，所以說必須要在確定學生掌握一定的知識底蘊才可以順利開展，沒有固著點的知識時掌握不牢固的。數學教學的生活化中結合生活實例，能夠避免過于死板的課堂教學，更好地做好生活與教學銜接工作。

（三）注重體驗，開設生活化數學實踐課

小學階段的學生處在直觀想象思維和動作思維階段，自身的感受和體驗是最有效的獲得知識的途徑之一。在小學數學生活化的道路中，小學數學的教與學不應該只停留在單純的理論教授和學習上，而應該切實的讓學生走進生活、多種感官體驗與感受，在此基礎上成長與收獲。小學數學教學不應該只停留在理論階段，而要切實地讓學生走到生活中去學習數學，將其同教學相結合，則就是要求教師要適當的開展數學實踐課程，讓小學生通過實踐課來走進生活中的數學。在數學實踐課堂中，教師可以帶領學生將數學知識應用到生活中，并提高小學生對數學問題的關注度，提高他們自我動手和實踐的能力，盡可能減少學生空洞的理論知識和片面的提升成績的弊端的出現。

（四）生活化游戲入手，開展趣味教學

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學階段的學生來說，萬事萬物皆是其感興趣的對象。不論學生自身情況如何，可以說游戲對他們來說都是充滿著無限吸引力。可以說，在小學數學教學中運用生活化游戲，能夠最大程度的提升小學數學學習的趣味性，提高學生的學習興趣和參與性，保障教學效果。本身課堂教學都是有或多或少的壓力的，將生活化游戲引入教學，能夠在一定程度上活躍課堂氣氛、緩解小學生壓力，有利于學生以更加輕松的方式記住數學知識。

三、結語

總之，在小學數學教學中，教師要能夠積極進行教學模式的創新改革，能夠利用生活化教學模式，引導學生在生活中學習數學知識，在學習數學知識后進行有效的生活化應用，能夠在數學教學與生活之間架起一道橋梁，不斷實現生活化教學，使學生有效掌握所需數學知識，培養學生的數學思維能力，促進實踐能力和創新能力的發展。endprint