如何在中學英語課堂中實施任務型教學

黃國麗

摘要：新課標積極倡導在中學英語課堂教學中采用任務型教學模式，以培養學生綜合運用英語的能力。本文結合教學實踐，從任務的設計應遵循的原則、常用的形式以及對任務實施情況的評價等方面著手，論述了如何在中學英語課堂中實施任務型教學的問題。

關鍵詞：英語課堂；任務型教學；培養；語言應用能力

《初中英語課程標準》明確提出“教師應創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題”。新課標積極倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。任務型教學（Task-based Instruction）模式是目前國際上廣泛采用的英語教學模式，它直接通過英語課堂教學，將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的過程中，不知不覺中習得語言，更主要是培養學生運用英語的能力。采用任務型教學，讓學生在真實的語言環境中體會語言，運用語言，感受語言，進而領會語言的真實意義，獲得運用語言的實際能力，這對中學英語教學質量的穩步提高起著積極的推動作用。下面我結合教學實踐，談一談如何在中學英語課堂中實施任務型教學。

一、明確英語課堂教學的“任務”

要實施任務型英語課堂教學模式，首先必須明確英語課堂教學有何“任務”。任務型教學以任務為中心，而任務設計的好壞是英語課堂教學成功與否的關鍵。教師要根據教材的特點設計出貼近學生的認知水平、能激發學生參與欲望的任務。任務的設計應遵循如下原則：

（一）任務的設計要有真實性

任務的焦點是解決一個實際的交際問題，任務的設計要具有實在意義，與現實世界有著某種聯系，因此任務的設計要緊扣教材內容，貼近日常生活情景，要設在教材內容的關鍵點上，把教材內容活化為實際生活，把語言教學活化為語言交際，把課本中的話語活化為學生想要說的話，使學生能運用英語來解決現實生活中的問題。另外，問題情景還要有信息差，這樣既能引起學生認知沖突，又能在學生認識的拓展區域里讓他們覺得力所能及，努力一點便有可能成功，以提高他們的認知興趣和探究欲望。這就要求設計的任務盡可能體現出真實性。

（二）任務的設計要充分體現學生的主體作用及教師的主導作用

學生是英語課堂教學的主體，而教師是課堂教學的主導。在任務型的英語課堂教學模式中，學生是交際者，其主要任務是傳送與接收信息，具有學習的自主性。為了使學生成為名副其實的交際者，教師應扮演學生的助學者、任務的組織者和完成任務的監督者，甚至在活動中擔當學生的合作伙伴。因而在設計教學任務的時候，教師應注意如何充分發揮學生的主體作用及教師的主導作用。

二、選擇適當的任務型課堂教學活動的形式

任務型課堂教學活動的形式很多，常見的有一下幾種類型：

（一）圖片化任務

圖片的最大特點是形象直觀，通俗易懂。教師在設計圖片化任務時，可以布置學生在課前收集或繪制與課堂內容密切相關的圖片，以便在課堂上使用。這樣不但使圖片的來源廣泛，還能讓學生親自動手，發揮他們學習的積極性并為他們踴躍參與課堂教學活動作好材料準備。

（二）實物化任務

心理學實踐表明，用不同的方法識別同一內容的速度是有差異的。在言語描述、簡筆畫和實物三種識別方式中，實物識別最快。實物化任務使英語課堂教學過程更能充分體現英語語言的真實性，使之更加形象化、趣味化和交際化。

（三）角色化任務

角色化任務采用角色表演的方式活化教材，讓學生在生動形象的語境中把學到的語言知識和技能加以綜合運用，進行交際性表演，提高英語口頭表達能力。在設計初二仁愛英語Unit2中的Youd better go to see a doctor的任務時，為了讓學生更好地理解和運用醫患用語，教師可以給學生設計一個角色化的任務。即把全班分為若干個5人小組，分別飾演醫生、病人以及三位來探病的朋友，讓他們通過角色表演，理解和運用醫患方面的用語，并能從中感受到來自朋友的關愛。

三、對課堂教學的任務實施情況進行適時適度的客觀評價

“評價之于教學，猶春風之于花木”，這句話道出了評價的重要性。對于學生的學習活動，若不及時給予恰當的評價，就會嚴重地挫傷學生的學習熱情，后果很嚴重；只有適時適度的客觀評價，才能充分激發學生的自信心和求知欲，促進他們綜合語言運用能力和健康人格的形成與發展。因此，在英語課堂教學的過程中，教師應當對課堂教學的任務實施情況進行適時適度的客觀評價。任務型英語課堂教學的教學評價主要有過程評價和結果評價兩種：

（一）過程評價

在任務型英語課堂教學活動中，任務完成的過程有時比結果更為重要，因為只有完整的過程才能形成有效的結果。在任務型的課堂教學過程中，教師可以把任務和評價結合起來，每一個任務后都設計一個評價過程。評價的形式多樣，諸如老師評學生，組長評組員，小組間互評，學生間互評，自我評價等等。

（二）結果評價

任務型英語課堂教學的結果評價主要是對整節課的各項教學目標的達成情況進行評價。結果評價的方式很多，可以進行小測試，也可以由老師進行總結性評價。其中使用評價表是最常用、最有效的結果評價方式之一。使用評價表也就是把該節課的知識目標、能力目標和情感態度目標等具體化并做成一個表格，讓學生自評。

四、結語

總而言之，任務型英語課堂教學模式的實質是交際，是師生之間、學生之間的思想、感情和信息交流。在開展任務型英語課堂教學的過程中，教師應該給學生提出明確的課堂任務，并為該任務的實施選擇一個最符合學生實際情況的形式，不能只注重對結果的評價而忽略了任務實施的過程評價，要更加關注學生的全面發展。作為新課改背景下的英語教師，我們應當不斷探索和嘗試，讓任務型英語課堂教學模式的更加充分有效地發揮出積極作用。endprint