高中化學(xué)教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)模式淺析

江明

【摘 要】近年來，在新課改的廣泛實施下我國的教育形勢發(fā)生了巨大變化，各教學(xué)階段的教師都在積極參與教育改革，不斷反省教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)手段。在這一大背景下，高中化學(xué)教學(xué)也受到了極大影響。在當(dāng)前的教育形勢下，高中化學(xué)教育必須保證正確的教育前進(jìn)方向，采用新型式的教學(xué)手段跟上教育改革的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作探究學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，對學(xué)生能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；小組合作探究；教學(xué)

隨著教育的改革和發(fā)展，近年來各個科目的教學(xué)質(zhì)量都得到了一定程度的提升。教師也在這一過程中認(rèn)識的到了運用新式教學(xué)手段的必要性。高中化學(xué)的知識難度較大，對學(xué)生的能力要求較高，是學(xué)生最為抵觸的學(xué)習(xí)科目之一。如何提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為了教師面臨的棘手問題。

一、小組合作探究學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

教師長久以來受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在新的教學(xué)理念提出后不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，仍一味采用講解、論述的方式進(jìn)行教學(xué)。但由于化學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，趣味性較低，學(xué)生很難憑借單一的講解理解知識，并且無法長時間集中注意力，極大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師對合作探究教學(xué)模式認(rèn)識不深

一些教師認(rèn)為，利用課上的每一分鐘進(jìn)行知識的講解是對課堂的最大利用，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是浪費課堂時間，而沒有考慮到學(xué)生的聽課狀態(tài)和理解程度。還有一些教師對合作探究學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識不深，認(rèn)為只要讓學(xué)生進(jìn)行了小組討論就是進(jìn)行了合作探究，合作活動的開展方式過于單一，并且在學(xué)生討論的過程中沒有親自參與到環(huán)節(jié)當(dāng)中，對學(xué)生的討論內(nèi)容是否和學(xué)習(xí)相關(guān)，以及觀點是否正確都不了解，沒有真正發(fā)揮出合作探究學(xué)習(xí)模式的作用。另外，沒有及時進(jìn)行合作探究效果的評價，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得不到展示，也影響了學(xué)生的合作積極性。[1]

（三）沒有掌握好課堂時間的分配

課堂教學(xué)時間是有限的，尤其在高中教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，課下需要對各科知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師更應(yīng)利用好課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。但一些教師在運用合作探究教學(xué)方法時不能合理的把握課堂時間。長時間的合作探究會造成課堂過于松散，而時間太短又不能很好的發(fā)揮合作探究的作用。常常由于這一問題導(dǎo)致教師對這一教學(xué)方法存在抵觸，導(dǎo)致合作探究教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用率較低。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中運用小組合作探究學(xué)習(xí)模式

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組

想要保證小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性，首先要保證分組的合理。小組成員數(shù)量過多會造成討論混亂，小組成員數(shù)量過少會導(dǎo)致討論不積極，因此應(yīng)注意每組成員數(shù)量的適中，一般每組成員保持在4至6人內(nèi)為最佳。另外，還要注意每組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，根據(jù)學(xué)生化學(xué)能力的不同讓他們在小組中實現(xiàn)互補(bǔ)。要避免將學(xué)習(xí)成績靠前和落后的學(xué)生集中分布在同一組內(nèi)，對學(xué)生造成心理打擊，從而對小組合作產(chǎn)生抵觸。這種分組方式也不利于學(xué)生能力的提高，長此以往只會造成更加嚴(yán)重的兩極分化。因此，需要保證每一組中都有進(jìn)行思路引導(dǎo)的學(xué)生和積極配合的學(xué)生，將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分配在一組，讓學(xué)生都能獲得不同程度的提高。

（二）合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師需要了解，并不是所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合運用小組合作探究方法，要考慮到相關(guān)內(nèi)容采用哪種教學(xué)方式能獲得更好的教學(xué)效果，一般小組合作探究模式主要應(yīng)用在一些具有爭議性的問題上。在確定了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，需要教師合理安排課堂時間，掌握適當(dāng)?shù)挠懻摃r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握討論和學(xué)習(xí)的重點。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也需要教師充分把握，難度較低會失去小組合作探究的意義，但難度過大又會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，因此合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的能力而定，具有一定的挑戰(zhàn)性。[2]

（三）加強(qiáng)監(jiān)督，完善評價

在教師布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，課堂會呈現(xiàn)一派熱鬧景象，教室中人聲鼎沸，學(xué)生情緒高漲。教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行了充分討論，殊不知其中存在許多和學(xué)習(xí)無關(guān)的討論內(nèi)容。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。了解學(xué)生的討論方向，對于偏離討論重點的情況進(jìn)行糾正，對學(xué)生在討論中遇到的問題給予正確指導(dǎo)。在完成了小組合作學(xué)習(xí)后，教師必須給學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生說一說討論結(jié)果和自身感受，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和集體榮譽感，進(jìn)而更加積極的參與下一次的合作學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作探究學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)“小組討論”教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，在化學(xué)教學(xué)中的合理運用能夠起到提升教學(xué)效率的作用。新課改要求教師重點培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，而小組合作學(xué)習(xí)模式充分順應(yīng)了這一要求，讓學(xué)生在自主探究中得到思維能力和創(chuàng)新能力的提升，在教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫興勇.高中化學(xué)教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)模式淺析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2015.

[2]何朝春.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014.endprint