地方高校信息類專業本科畢業設計改革研究

杜云明+劉文科+田思慶

[摘 要]本文針對地方高校信息類專業本科畢業設計實際情況，提出一系列切實可行的改革措施。通過對畢業設計環節中學校、教師和學生三個主體存在的問題進行剖析，從設計選題、過程管理、能力要求、成果形式四個方面給出了具體的改革舉措，為真正實現畢業設計環節教學目標提供有力的保障。

[關鍵詞]地方高校；信息類專業；畢業設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.152

[中圖分類號]G642.477 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）14-0-02

1 研究背景

在高等教育本科人才培養方案中，畢業設計是學生本科階段必須完成的最后一個教學環節，也是實踐教學體系中的重要組成部分。對地方高校信息類專業的學生而言，畢業設計是學生綜合利用所學知識，通過調研論證、理論分析、方案設計，解決具有一定研究價值或實際意義的問題的過程。通過畢業設計，一方面可以考查學生的專業知識、運用能力和研究水平；另一方面也可反映出學生在進入職場前所具備的職業素養、從業資格和崗位能力。因此，高質量地完成畢業設計，不僅能夠全面分析和評價學生本科階段的學習狀態，更為將來就業做好了必要的能力準備。然而，在實際操作過程中，由于受到教師、學生、學校等方面綜合因素的影響，目前的畢業設計質量還不盡如人意，在設計選題、過程管理、能力要求、成果形式等多方面仍存在問題。所以重視和加強畢業設計教學環節，正視客觀存在的問題，提出合理化的改革措施，實現高校人才培養與企業需求順利接軌，已成為地方高校亟待解決的問題。本文以佳木斯大學信息類專業為例，分析畢業設計過程存在的問題，提出具體的改革意見并付諸實施，取得了較好的效果。

2 畢業設計存在的問題

2.1 畢業設計選題問題

由于高校擴招后，生源的質量有所下降，學生的學習狀態和能力水平參差不齊，同時作為大四學生面臨就業、考研等現實問題，導致學生在進行畢業設計選題時，通常選擇易學、好懂、便于操作的題目作為畢業設計。這導致畢業設計難度過低，無法實現多學科知識的融合，不具有真正意義的實用性，也沒有全面體現學生的真實水平。另外，由于教師在指導畢業設計的同時，還擔負著繁重的教學和科研任務，使師生在畢業設計過程中見面交流、答疑解惑、指導示范等環節的次數不夠、效果不佳，也影響了畢業設計的最終質量。再者，由于目前培養方案的設置，畢業設計時間安排僅有12周，除去理論學習、方案論證、論文撰寫等任務外，真正用于畢業設計的具體設計和全面實現的時間十分有限，論文抄襲和拼湊的現象較為普遍，也導致了畢業設計不能達到預期效果。

2.2 畢業設計管理問題

學校作為管理方，盡管在設計開題、中期檢查、論文終審等方面出臺了一系列的畢業設計指導規范，但由于學生的認識不夠、教師的時間不足，使畢業設計整體管理過程流于形式。另外，盡管存在校、院、系三級管理體制，但考慮到學生就業和升學等實際情況，迫于各級部門對學校就業率指標的要求，導致學校對已經簽署三方協議和考取研究生的學生的畢業設計降低了監管要求，出現“走過場”的現象。再者，部分教師認為學生即將離校，沒必要在畢業設計環節“為難”學生，對學生降低要求、疏于管理，同時由于學校對各專業畢業設計開展情況無從判斷，只能憑借專業指導教師進行評定，也導致了監督力度不夠，無法對畢業設計質量嚴格把關。

2.3 畢業設計能力要求問題

畢業設計作為本科教學的最后一個環節，盡管在各專業培養方案中得到了體現，但并沒有明確設置各個階段對學生能力考核的具體指標，導致高校對畢業設計各節點的評定只重結果、忽視過程要求。在開題階段，只要學生提交符合專業范疇的設計題目，即認為學生已經對課題進行了充分調研和論證。在中期檢查中，只要學生呈報設計方案并完成部分設計內容，即認為學生能夠把控畢業設計進度，有能力完成畢業設計。在論文終審環節，只要學生完成了預期的設計任務、提交了完整的設計論文，即認可學生通過了畢業設計。由于重結果輕過程，導致在畢業設計各個階段的評定中，無法體現學生各方面能力的真實水平，偏離了畢業設計環節既定的教學目標。

2.4 畢業設計成果形式問題

在目前的畢業設計體系下，畢業論文已經成為多數院校畢業設計成果的唯一體現形式。學生在學科競賽獲獎、各級研究項目取得成果、行業內的突出貢獻等能夠直接反映學生實際專業能力和研究水平的成績得不到重視，導致高校無法全面考核學生的綜合能力和專業素養，使部分學生參與畢業設計的積極性不高，存在應付的心理，也直接影響了畢業設計的質量。

3 畢業設計改革措施

3.1 提升選題合理性

針對畢業設計選題階段存在的問題，結合學生具體情況，高校應采取“適度+分層”的選題原則，確保所有學生能夠充分發揮自身的積極性、主動性、創造性提高參與熱情，為畢業設計打下良好的開端。目前，佳木斯大學信息類專業受大類招生、專業分流和專升本等因素的影響，各專業學生層次參差不齊，若用同一標準進行選題，勢必會影響學生參與的積極性，降低畢業設計的質量。因此，在選題階段，指導教師應充分了解學生的實際情況，針對專升本和學習能力一般的學生，選題采用適度原則，即設計一些難度適中，能夠反映本學科領域具有實用價值的題目，確保學生能夠通過以往的學習積累，通過綜合運用多門課程知識，獨立分析和解決實際問題；針對學習能力強、專業知識扎實的學生，選題時要注重綜合性，即設計任務不單純限制于學過的內容，應進行適度擴展，以實現多學科知識交融和綜合運用，突出設計任務的創新性；對于考取研究生的同學，要求所選題目要與未來研究方向相關，注重選題的理論性和研究性，為將來研究學習奠定基礎；對于已經就業的學生，選題時應盡量貼近企業的實際需求，可以聯合企業共同制定設計任務，確保研究內容能與企業生產順利對接，加快學生的職業化轉變。endprint

3.2 加強綜合能力考核

在畢業設計各個階段制定考核標準，突出綜合能力評價，真正達到教學目標的要求。開展畢業設計前，高校可要求學生對所研課題進行充分調研、分析和論證，重點考核學生的文獻閱讀、資料整理和觀點提煉等能力，可以書面報告的形式進行。再畢業設計過程中，高校可要求學生提出整體設計構架和具體實現方案，重點考查學生分析解決問題的能力、動手實踐能力和開拓創新能力，可以階段答辯匯報和動手操作演示等方式進行。在畢業設計終審階段，高校可要求學生提交符合撰寫規范的設計論文和能夠反映設計內容的答辯材料，重點考查學生文檔撰寫能力、材料歸納能力、口頭表述能力、現場應變能力等。

3.3 強化設計過程管理

制定有力的監督管理機制，是提高畢業設計質量的關鍵。在設計開題階段，要嚴格執行專家組答辯制度，所有學生應進行“一對多”的開題答辯匯報，對設計不當、思路不清、理解不暢等題目實施一票否決，要求重新選題、二次答辯，及時遏制學生蒙混過關的念頭。在畢業設計過程中，推行“周匯報”制度，即要求指導教師和所帶學生每周至少進行2次深入交流。交流形式可根據學生的具體情況，采取面對面、電子郵件、QQ、微信或其他網絡平臺等方式進行，但必須要保留具體交流記錄，學校各級職能部門可進行不定期的抽查，及時制止教師敷衍了事的想法；同時完善定期檢查制度，即在指定時限內完成相關的檢查表、評語表、考核表等，進一步督促學生按計劃完成階段任務。在最終論文形成階段，高校應出臺詳細的撰寫規范，從內容到格式給出具體的說明和示范，同時為了保證論文的質量，應推出“查重”制，即要求最終答辯論文在中國知網上查重率不能高于30%，有效保證畢業設計的原創性。通過加大教師對學生的監管和各職能部門對指導教師的督察力度，確保畢業設計各階段的任務真正落到實處、有效解決，為提高畢業設計質量提供良好的保障機制。

3.4 成果形式多樣化

在人才培養方案中設置畢業設計環節，主要是通過該過程反映學生對本專業知識的掌握和應用情況，達到全面考查學生綜合能力和專業素養的目標。為客觀評定學生實際專業能力，畢業設計應摒棄傳統單一的成果評價形式，綜合考慮學生本科階段的實際表現和成績，制訂多樣化的專業能力評審方案，即可將學科競賽獲獎、專業研究立項、科研領域成果、行業突出貢獻等指標納入畢業設計成果評定體系，將原有僵化的階段評價轉變為過程評價，有利于引導學生加強對專業知識的學習和轉化運用，提升學生的實踐能力和研究水平。

4 結 語

畢業設計是本科教學的最后一環，是檢驗學生專業知識、實踐能力、研究水平的重要陣地，其質量直接反映了高校的人才培養水平。在設計中只要抓好學校、教師和學生三個主體，通過合理選題、綜合考核、過程管理、有效評定，就可以有效提高設計質量，真正達到畢業設計教學環節的教學目標。

注：田思慶，通訊作者

主要參考文獻

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