關(guān)于常州開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

張?jiān)茲?/p>

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身教育理念的深入，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人學(xué)員的一種重要學(xué)習(xí)方式甚至必備技能。本文以常州開放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，分析了目前學(xué)員在自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，并指出了存在的問(wèn)題，以期為以后更好的指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主性；能動(dòng)性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)得到飛速的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求越來(lái)越多。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代來(lái)臨的今天，開放教育作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的先行者，如何在該時(shí)代背景下學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)，是我們作為開放教育工作者必須要思考的問(wèn)題。在目前開放教育中，選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的人數(shù)在所有注冊(cè)人員中占很大比重，但是在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者反映學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)枯燥乏味，有些課程難以理解，導(dǎo)致中途放棄的也很多。在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)成敗，但是學(xué)習(xí)策略無(wú)疑將是影響會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵及重要因素。而開放教育的對(duì)象大部分是有工作社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成人，更多的需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。為了能夠摸索出一些適合開放教育成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)方法、策略，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者各方面的素質(zhì)，我們對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

本次調(diào)查選取的對(duì)象是常州開放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科在籍學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷157份。

雖然我國(guó)古代就有"學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆"等有關(guān)自主學(xué)習(xí)的言論，但真正意義上的自主學(xué)習(xí)研究是從20世紀(jì)60年代才開始的。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)能力，又是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，綜合考慮相關(guān)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量表以及結(jié)合開放教育的特殊性，本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，主要從學(xué)習(xí)者基本情況、自我認(rèn)知、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)字眼等方面進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)者基本情況

主要從學(xué)習(xí)者性別、年齡和工作時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查。開放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)習(xí)者主要是女生，占83%。從年齡來(lái)看，年輕化趨勢(shì)比較明顯，20-25歲的占42%。從工作年限來(lái)看，主要為1-5年的占58%。

（二）學(xué)習(xí)目的

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、控制自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，就必須有一定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)目的會(huì)影響其學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的耐性和付出努力的程度。以下是本次調(diào)查對(duì)象參加學(xué)習(xí)的目的：（見表1）

從以上可以看出，學(xué)習(xí)者參加開放學(xué)習(xí)的目的中為了求職、適應(yīng)工作的需要占了84%，可見，開放學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確。主要是因?yàn)殚_放學(xué)員大部分為社會(huì)在職人員，工作年限較少，由于學(xué)歷要求、工作不適應(yīng)等原因督促其進(jìn)行再學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)。為了賺取更多的物質(zhì)利益占62%，而為了提高自身價(jià)值和個(gè)人興趣愛好只分別占23%和32%，說(shuō)明開放學(xué)員中有一部分學(xué)員有一定的社會(huì)責(zé)任感，但也可以看出學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)為外在因素，對(duì)是否符合個(gè)人興趣愛好考慮較少。而自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)是建立在人的能動(dòng)性上的，它是以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性和主動(dòng)性為前提的。學(xué)習(xí)目的的不同極大影響了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的開展。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃制訂有較清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)整，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是本次調(diào)查對(duì)象在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃方面的情況：（見表2）

從以上可以看出只有36%的學(xué)習(xí)者能夠做到自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，而45%的學(xué)習(xí)者會(huì)在教師的幫助下制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)大部分還是依賴于教師，主動(dòng)性較差。而其中只有29%的學(xué)習(xí)者經(jīng)常能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果較差。

（四）自我效能感

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。所謂自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。自我效能感高的學(xué)習(xí)者期望值高、顯示成績(jī)、遇事理智處理、樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法——需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能，會(huì)更多地使用學(xué)習(xí)策略，從而完成制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)有更多的監(jiān)控。自我效能感低的學(xué)習(xí)者一般對(duì)自己缺乏信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中意志力薄弱，畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問(wèn)題、在壓力面前束手無(wú)策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾——當(dāng)需要時(shí)，其知識(shí)和技能無(wú)以發(fā)揮，不能自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自我效能感能通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的目標(biāo)等級(jí)，直接或間接地影響學(xué)習(xí)者的成績(jī)。以下是本次調(diào)查對(duì)象的情況：（見表3）

從以上可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)自己完成學(xué)業(yè)比較有信心，大部學(xué)習(xí)者認(rèn)為自我在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定目的，但同時(shí)有將近30%的學(xué)習(xí)者可能認(rèn)為工學(xué)矛盾比較難克服，自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，對(duì)學(xué)業(yè)信心不大。

（五）自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用

學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的具備和運(yùn)用是開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。在開放教育中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力也比較多，進(jìn)行了部分篩選，調(diào)查對(duì)象對(duì)應(yīng)具備的自主學(xué)習(xí)能力提出了自己的觀點(diǎn)，如表4：endprint

學(xué)習(xí)者認(rèn)為在信息爆炸、學(xué)習(xí)資源開放性的背景下，學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的閱讀能力，深刻的理解分析能力，對(duì)信息進(jìn)行比較、概況能力，在大量信息中篩選出滿足自身要求的信息能力。

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在具備自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，必須能夠有效運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略，調(diào)查對(duì)象的自我認(rèn)知策略如表5：

調(diào)查顯示，開放教育在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的交流溝通提供了方便，學(xué)習(xí)者能夠掌握一些學(xué)習(xí)溝通策略，但是學(xué)習(xí)者在自我反思、自我總結(jié)概括方面存在很大不足，這是后期我們需要改進(jìn)的地方。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難和疑惑，如果學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，其必定會(huì)通過(guò)各種方法解決問(wèn)題。以下為調(diào)查對(duì)象在解決困難方面主要的途徑：（見表6）

由此可見，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，采用的手段依次為：自己解決、向教師請(qǐng)教，以及與同學(xué)討論，但也有部分學(xué)生擱在一邊不了了之，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

（六）自我調(diào)控

自我調(diào)控是一種自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，再加上工學(xué)結(jié)合的壓力，這需要學(xué)習(xí)者用意志努力來(lái)控制自己，不斷進(jìn)行自我調(diào)控，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行。同時(shí)情緒因素也能影響學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，有研究表明：高焦慮情緒的學(xué)習(xí)者比低焦慮情緒的學(xué)習(xí)者更少使用自主學(xué)習(xí)策略，有更低的任務(wù)堅(jiān)持性。調(diào)查對(duì)象的自我調(diào)控情況如表7：

調(diào)查顯示，32%的學(xué)習(xí)者基本不能做到自我調(diào)控。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者在開放教育學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力很差，大部分存在工學(xué)矛盾，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法很好的調(diào)節(jié)自己的情緒，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要更多的依賴于教師。

三、開放教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

根據(jù)以上調(diào)查分析，可以概況總結(jié)出開放教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)存在以下主要問(wèn)題：

（一）缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最主要因素。包括內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往是為了工作、金錢、得到他人認(rèn)可，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往是出于對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)本身的興趣愛好，這樣才能在整個(gè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，投入更多的精力和時(shí)間。從整個(gè)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，調(diào)查對(duì)象主要是為了工作、利益、提升自身價(jià)值而選擇開放教育，而缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)興趣，這就要求我們需要想辦法將學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力弱

從以上的表4、5、7可以看出，學(xué)習(xí)者在開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自我規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)策略或技能的運(yùn)用能力、自我調(diào)控能力都不太理想，一方面主要是學(xué)習(xí)者本身的原因，而另一方面也在于教師在教授課程過(guò)程中更多地只關(guān)注于對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的能力并不是與生俱來(lái)的，需要教師持續(xù)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，作為開放教育的教學(xué)者也應(yīng)該注重教育的供給側(cè)改革，一方面要從學(xué)習(xí)者的角度提供各類教學(xué)資源，更重要的是還需要對(duì)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力、自制能力、對(duì)信息資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)，提供推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的工具。

（三）對(duì)教師的依賴性強(qiáng)

學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴非常強(qiáng)烈。但是開放教育的特點(diǎn)之一就是講學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)的提高自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。而這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的改變，需要以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力為前提。

以上主要是通過(guò)對(duì)常州開放大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查分析，僅僅代表了一部分開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況，但在一定程度上也反映了學(xué)習(xí)者在開放教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決，一方面需要從學(xué)習(xí)者本身著手，另一方面也需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，12.

[2]張玉蓮，鄭一淳，等譯.[美]Ray-mond J. Wlodkowski.增強(qiáng)成年人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：一部全面的成年學(xué)生教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2013.

[3]章玳，趙倩，楊曉焱.基于在線課程的成人自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析[J].成人教育，2016，3.

（作者單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院）endprint