移動(dòng)教育在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究

胡樹(shù)煜+王琢

[摘 要]本文通過(guò)分析移動(dòng)教育學(xué)習(xí)理論，對(duì)移動(dòng)教育的特點(diǎn)和傳播方式進(jìn)行了介紹，并將移動(dòng)教育應(yīng)用到計(jì)算機(jī)課程中作為實(shí)例進(jìn)行講解，反映出移動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)和潛在的實(shí)力，移動(dòng)教育不但從時(shí)空上取消了條件限制，而且是終身教育的一種有效學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)今教育行業(yè)應(yīng)積極推廣的一種教育模式，值得得到重視。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)教育；計(jì)算機(jī)課程；教育模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.125

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）14-0-02

移動(dòng)教育是以通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，以移動(dòng)的終端設(shè)備為工具，進(jìn)行的教與學(xué)的研究活動(dòng)。移動(dòng)教育是在遠(yuǎn)程教育和數(shù)字教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它比遠(yuǎn)程教育和數(shù)字教育更具靈活性，更加自由，不受時(shí)間和空間的限制。移動(dòng)教育的終端設(shè)備主要以智能手機(jī)、平板電腦、掌上電腦為主。

計(jì)算機(jī)的大部分相關(guān)課程都可以在智能終端上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以，選擇計(jì)算機(jī)課程作為移動(dòng)教育的實(shí)例，最為合適、貼切。

1 移動(dòng)教育學(xué)習(xí)理論

1.1 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，具有自覺(jué)意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者。自主學(xué)習(xí)理論是移動(dòng)教育行為的指導(dǎo)理論，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本原則。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為任何學(xué)習(xí)過(guò)程都是有意義的構(gòu)建，不是機(jī)械記憶的過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的情境根據(jù)原有的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。移動(dòng)教育正是在這種創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)的情境下，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.3 泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)理論是指在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。只要有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)終端就不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，泛在學(xué)習(xí)理論使移動(dòng)教育更具有廣泛性。

1.4 非正式學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)理論是與傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)理論相比的，是指非課堂教育而言。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在任何環(huán)境下都可以進(jìn)行的一種教育、學(xué)習(xí)模式，不受課堂教學(xué)的約束，但具備課堂教學(xué)必要的理論、知識(shí)、協(xié)作、測(cè)試、反饋等相應(yīng)的環(huán)節(jié)和功能。

1.5 個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的一種方式。移動(dòng)教育具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)理論，不需要設(shè)定完全統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和大綱，學(xué)生只是根據(jù)需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 移動(dòng)教育的特點(diǎn)

移動(dòng)教育具有內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)的及時(shí)性、交流的方便性和選擇的差異性等特點(diǎn)。內(nèi)容的豐富性，是指網(wǎng)絡(luò)資源豐富，通過(guò)移動(dòng)終端即可進(jìn)行查找所需的內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)的及時(shí)性是指需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以立即使用終端設(shè)備進(jìn)行查詢(xún)，不受其他客觀條件的限制；交流的方便性是指在互動(dòng)交流時(shí)，提供的及時(shí)回應(yīng)，不需要過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的等待，且設(shè)備的便攜也為交流的方便性提供了保障；選擇的差異性是指學(xué)生在移動(dòng)教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，按需選擇，不再接收已經(jīng)熟練的知識(shí)內(nèi)容，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 移動(dòng)教育的傳播方式

3.1 平臺(tái)模式

平臺(tái)模式主要以專(zhuān)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和慕課平臺(tái)的形式出現(xiàn)。專(zhuān)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要針對(duì)于課程建立的專(zhuān)用平臺(tái)，而慕課平臺(tái)是指具有開(kāi)放的、規(guī)模化的相應(yīng)慕課網(wǎng)站。在平臺(tái)上具有相應(yīng)的系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 交流軟件模式

交流軟件最常用的是QQ或QQ群，其不但可以進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還可以共同從QQ群中進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在這種方式中，交流互動(dòng)形式的體現(xiàn)最為突出，即時(shí)性的答疑，更有利于攻克難點(diǎn)和完善知識(shí)。

3.3 微信公眾平臺(tái)模式

現(xiàn)在最流行的移動(dòng)教育方式是微信公眾平臺(tái)模式，這種模式綜合了平臺(tái)模式和交流軟件模式的優(yōu)點(diǎn)，不但交互有利，且學(xué)生可以按照自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，界面操作簡(jiǎn)便，以片段式視頻為主的微課形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

4 移動(dòng)教育在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 微課程學(xué)習(xí)模式

智能手機(jī)普及的時(shí)代，學(xué)生基本每人手里都是智能手機(jī)，所以這也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了方便。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的學(xué)習(xí)模式是微課程學(xué)習(xí)。微課程簡(jiǎn)稱(chēng)微課，是一種根據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)短片，一般不超過(guò)10分鐘，以5～7分鐘為主。

教師根據(jù)教材的內(nèi)容，將應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制微課，而這些微課是片段性的，每個(gè)片段都是一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些看似獨(dú)立的短視頻，其實(shí)組合起來(lái)仍具有連續(xù)性和整體性，并沒(méi)有改變課程的知識(shí)體系。

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位

移動(dòng)教育和傳統(tǒng)的課堂教育一樣，在學(xué)習(xí)前都要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。而移動(dòng)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面確定。從教師方面，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃進(jìn)行確定的，從學(xué)生方面講，學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)的目的決定的。計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再總體上要求學(xué)生掌握相關(guān)課程理論的同時(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作水平，具有解決問(wèn)題的綜合能力。

4.3 師生角色的定位

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主體，學(xué)生為客體的灌輸式教學(xué)模式，在移動(dòng)教育的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種新型自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有嚴(yán)格的自律性要求自己來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師起到因勢(shì)利導(dǎo)、輔助干預(yù)、因材施教的責(zé)任和作用。

4.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)的流程

（1）課程導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，通過(guò)問(wèn)題引入課程。

（2）課程內(nèi)容：引入相關(guān)微信公眾平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)習(xí)。

（3）布置任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，布置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生選擇自己相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（5）知識(shí)總結(jié)：學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新融合，形成新的知識(shí)系統(tǒng)。

（6）測(cè)試測(cè)評(píng)：學(xué)生針對(duì)測(cè)試問(wèn)題進(jìn)行回答，由系統(tǒng)給出相應(yīng)的評(píng)分。

（7）教師指導(dǎo)：教師根據(jù)測(cè)試得分，分別指導(dǎo)學(xué)生或根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)典型性問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。

（8）教師總結(jié)：教師根據(jù)移動(dòng)教育學(xué)習(xí)情況和成果進(jìn)行歸納總結(jié)。

（9）教學(xué)反思：教師根據(jù)移動(dòng)教育的情況進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生根據(jù)成績(jī)反饋情況進(jìn)行反思，查找不足和差距，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)并重新構(gòu)建知識(shí)體系。

5 結(jié) 語(yǔ)

移動(dòng)教育是一種新興的教育模式，雖然在一些課程中已經(jīng)開(kāi)展了移動(dòng)教育模式，但只是把簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了推送，并沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)交流、測(cè)試考評(píng)和統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展的不夠深入。在以后的教育過(guò)程中，教師還應(yīng)該不斷深化移動(dòng)教育理論，與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，創(chuàng)造更優(yōu)化的教育模式，填補(bǔ)課堂教育的不足，更好地為教育教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

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