新形勢下縣域教師有效培訓模式初探

孟建良+孟泮希+靳紅+牛娜青+王少偉

新形勢下縣域教師培訓工作正朝著“按需培訓、精準培訓，高效培訓”的目標扎實推進，實效性的有無、高效與否關乎培訓工作的質量與聲譽，一年多來，筆者結合本縣實際情況通過問卷調查、方案制定、過程實施、學科研討、成果展示、跟蹤指導、分析比較、統計歸納等方式對教師培訓的有效模式進行了有益探索，總結了經驗，形成了共識，取得了初步成果。

一、培訓理念不斷更新是前提

傳統的培訓理念老化，培訓形式僵化——或照本宣科、或提綱挈領、或走馬觀花、或滿堂灌輸、效果不高；實施新課程以來，培訓內容圍繞著新形勢下提高縣域教師的培訓質量，開展了新課程通識與課程標準培訓，或集中講座、或編班培訓，或二級輔導，培訓理念得以更新，效果明顯提高；近幾年來，重心下移，實施精準培訓，走進學校，走進課堂，開展了多級別、多學科、多層次、多內容的教師培訓活動，“按需培訓，精準培訓”的理念已深深扎根于教師教育的沃土，萌芽并生長于管理團隊、服務團隊及培訓者隊伍的工作實踐中。

二、培訓模式不斷創新是收獲

筆者結合近幾年教師培訓工作的實踐與感悟，摸索出八種有效教師培訓模式：集中培訓、遠程培訓、網上與網下整合培訓、磨課與同課異構、“1+1”培訓模式（示范課加講座）、校本培訓、送培到校、縣本高端培訓；這是實踐中不斷創新而取得的新成果，新收獲。

（一）集中培訓

集中培訓是一種較常用的培訓形式，是把縣域廣大的受教育學員編成一個大班集中在一起進行的有目的有目標的培訓活動。優點是涉及人員多，受教育面大，讓更多的老師參與進來，便于大面積提升教師們的業務素質與專業化水平。如縣域特崗教師崗前入職培訓、縣域教育干部短期集中培訓、學校安全培訓等等。

（二）遠程培訓

遠程培訓是以互聯網通訊系統為基礎，利用遠程培訓平臺系統，在規定的時間內完成學習的一種網絡培訓。2011年始，縣域內教師每年都參加河北省中小學教師全員遠程培訓。全員培訓的承辦單位是全國中小學教師繼續教育網，2016年，高等教育出版社也參與進來，使得網絡培訓平臺更為寬廣，培訓平臺培訓為我們提供了全國各地的優質教育資源；但此項培訓屬于完全線上，管理上相對比較難，針對性要差一些，需要參訓者有較強、較主動的學習意識，甚至有關部門的行政干預也成為了必要，需要各級管理員隊伍的嚴格管理，廣大輔導教師的認真輔導，廣大學員的積極學習與踴躍研討方能達到培訓目的，完成培訓任務。

（三）網上與網下整合培訓

整合培訓將網上理論學習與網下教學實踐有機的結合了起來，是一個很好的培訓模式。2014年至2016年，筆者所在縣承擔了多項“國培計劃”項目，項目的承辦單位有河北師范大學、河北民族師范學院、保定學院、保定幼兒師范專科學校等等；縣教師發展中心給予大力協助，全程由承辦方組織引領，以工作坊或小組的形式進行，坊主（或組長）根據本地實際制定研修計劃，并分階段逐步實施。工作坊的特點是線上線下相結合，針對性強，能夠實現本縣教師發展中心提出的精準培訓的目標。全國中小學教師繼續教育網與基礎教育教師培訓網也分別在線下安排了集中面授，為教師答疑解惑和研修理論的提升提供了一個廣闊的交流平臺，大大提升了培訓質量。

（四）磨課與同課異構

課堂是教學的主陣地，在新形勢下，教師如何掌控課堂，如何在課堂中凸顯學生的主體地位，如何實現自己在課堂上的主導作用，很多教師覺得無所適從。為此，我們在各種培訓中多次進行磨課研課、同課異構活動。

進行磨課研課和同課異構的教師有的是基層學校推薦的，有的是在培訓中擇優選拔出來的，有的是外聘來的。2015年特崗教師培訓中，通過說課比賽，選出六名參訓教師進行匯報課；2016年聘請了天津市特級教師李衛東老師前來做課，先讓培訓學員做一堂課，然后李老師做同一堂課，參訓教師和縣域內同科優秀教師也分別聽了課。李老師做了精彩點評，互動良好，令參訓學員豁然開朗、受益匪淺。

（五）“1+1”模式

“1+1”指“示范課加講座”，即邀請名師先做一節示范課，然后進行學科講座。這是一種基于教學現場，走進真實課堂的培訓模式，通過課堂案例和課后講座，解決教師在教學實際中存在的典型問題。這種形式最受一線教師歡迎，尤其是在教學中有困惑的年輕教師。

這種模式的培訓，參訓教師可以從示范課中學到提高課堂有效性的方法，還可以從專題中學到嶄新的理論與好的經驗。很多學員在每次講座之后都愿意與專家面對面交流并且記下專家有效的聯系方式，便于今后繼續咨詢請教。

示范課加講座的授課教師均為來自教學與教研一線的名師，他們有豐富的教育教學經驗，能從根本上把握課堂和學生需求，成為了豎立在廣大參訓教師面前的一個標桿，一個榜樣。在眾多培訓活動中，這種培訓模式最受歡迎，效果也最明顯。

（六）校本培訓

校本培訓是基于學校，為了學校、發展學校、提升教師業務水平的一種在本校開展的一種培訓模式。由學校領導或教研組長組織實施，培訓內容以學科最新的基本理論及教改信息、校本課程、職業道德與法規教育等為主要內容，以學校優秀教師或者外出參訓人員為主講人，組織全校教師進行經驗交流與成果分享，通過新老教師結對子等方式來提升教師的綜合能力。學校也可以聘請專家蒞臨學校傳經送寶，為助力教師專業發展與發展學校獻策獻力。

（七）送培到校

“送培到校”是按照“重心下移”的培訓要求而開展的一種行之有效的培訓模式。“國培計劃”由送培到縣項目，省培計劃與市培計劃也有送陪到縣項目，這些項目深受基層教師歡迎。作為縣級培訓機構，充分挖掘縣域教師優質資源，依托縣域內省市縣三級骨干教師、學科名師、送教下鄉，送培到校，給薄弱學校、山區學校送去了先進的教育理念與教學方法，為教育均衡發展起到了積極的促進作用。

（八）縣本高端培訓

教師培訓工作如火如荼，方興未艾，各級培訓層出不窮，教師視野大大開闊，參訓的品味不斷提升。為使培訓工作有更大的吸引力，培訓層次必須上檔升級。近些年來，本縣教師發展中心分學段、分學科組織縣域內教師到石家莊、保定參加全國北派名師課堂教學觀摩會；組織全縣中小學校長、普教股長、教研室主任、進校校長到北京師范大學聆聽了全國名家的治校方略報告；2017年暑假，把全國名家請到縣級教師培訓機構為縣域內教師進行“1+1”模式培訓，為大面積更新教師教育觀念，扎實開展教書育人活動，提供了新的努力方向與目標。

三、培訓管理不斷出新是保障

在管理上，不斷推陳出新。第一，強化四個意識。強化服務意識，使學員前來參訓有賓至如歸之感，讓他們吃得好，學得好，休息的好；強化管理意識，使學員既來之，則安之，坐得住，聽得進，學得深，記得牢；強化紀律意識，使學員不遲到、不曠課、不早退；強化安全意識，使學員注意交通安全，高興而來，滿意而歸。第二，實施兩種管理。實施了“學號化管理”，即訓前給每一位參訓教師編制學號，培訓中要求他們按學號就坐；實施了“一頁紙管理”，即將目標所指、時間安排、職責分工、課程安排、生活管理情況等以表格形式直觀地展示在一頁紙上。一頁紙管理清晰明確，培訓者和參訓者對做什么和怎么做一目了然。第三，撰寫心得，總結交流，表彰先進。第四是發放培訓光盤，進行再度學習，深入學習。

上述各種培訓模式，各有千秋；綜合使用，相輔相成，效果更佳；期冀同仁在工作實踐中，不斷充實，不斷完善，不斷修正，不斷提升有效培訓模式的含金量，為教師教育事業的又好又快發展發揮更大的促進作用。endprint