于小課堂見大素養

陳瑩

摘 要 在義務教育中，小學數學屬于基礎類學科，是培養、提高小學生學習、思維能力的重要學科。所以，教師們需要思考如何把小學數學這門學科做到更好的開展。在現代素質教育時代下，更注重的是核心素養視角下教學方式與手段的改變。本文以核心素養基礎內涵為著力點，分析小學數學素養的特征。以此為基礎，討論如何在小學數學課堂提升學生核心素養，提出強化小學生的數感、數據分析水平、推理能力的建議，并建議小學數學教師著力于提高自身教學技能，以推動小學數學教育的全面開展。

關鍵詞 小學 數學課堂 核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0引言

《義務教育數學課程標準（2011版）》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。其中，空間觀念、幾何直觀貫穿小學的中高年級，而數感、數據分析觀念、推理能力的培養，是奠定數學思維的基礎，也是發展數學核心素養的關鍵。

1小學數學課堂核心素養的特征

1.1具體化

首先，要非常明確教學目標。結合基本的教學目標，開展各項具體的教學活動。完善教學結構，使其更合理、更有層次性，進而提升數學課堂活動的高效落實，充分彰顯數學課堂高質量、高水平的多維發展。

1.2整體性

為了將教學目標有效落實，使學生的核心素養得到切實發展，一堂課從備課、預設生成、探究過程、課后反思等一整套流程，都要形成一個整體。由易到難，不僅要抓實教學重點，而且要突破教學難點，使課堂更豐滿、更有深度。

1.3操作性

在提倡素質教育的今天，課堂上鼓勵學生動手操作是不可缺少的一部分。鼓勵學生學習的熱情和積極性，培養勇于探索的精神及解決問題的能力。

2提升學生核心素養的有效途徑

結合具體的課堂教學案例，本文提出強化學生數感；強化數據分析水平與推理能力的具體做法，從而提升學生的核心素養，內容如下：

2.1強化數感

一個擁有較強數字運算敏銳度的人會具有良好數學意識，當其分析事物客觀性及數與數之間關系、數據特征時會善于運用數學知識。與此同時，也會在生活細節中發現被隱藏的數學特征。

數感是小學數學的關鍵核心素養。即領悟數字的微妙聯系，即對數的認知。如在初期學習中學生最先掌握和了解的是自然數，通過對數量不斷形成認識，形成循序漸進的過程。例如，在教學“萬以內數的認識”，為了讓學生感受到一萬個小正方體有多少，可以由易到難，利用多媒體課件展示小正方體的模型圖，先一個一個地數，數到十；一十一十地數，數到一百；一百一百地數，數到一千；再一千一千地數，數到一萬。在培養學生數感時，不重點要求其對錯或快慢，通過經歷數一數、想一想的過程，最終達到培養、鞏固數感的目的，引導學生領悟數與數之間的關系，發現數學課程的奧妙之處。借助生活中實際問題來強化小學生數學意識，以及對數學問題的重視，在提高其數感的同時，通過數學和日常生活現象的有機組合，幫助同學切實了解到數學源于生活，生活即數學，進而形成數學學習熱情。

2.2強化數據分析水平

小學數學素養的培養，數據分析同樣占據關鍵地位。基于小學生數據分析水平的強化培養，有助于鞏固其綜合素養。例如在教學百分數時，課前讓學生搜集班里同學最喜歡什么體育項目，例如40%的同學喜歡乒乓球，20%的同學喜歡羽毛球，15%的同學喜歡踢毽，10%的同學喜歡足球，10%的同學喜歡跳繩，5%的同學喜歡其他。如果班級開展親子運動會，選擇兩個項目作為競賽，應該選擇什么項目比較合適。教學時以現實的數據為參考依據，引導學生進一步分析其中蘊含的邏輯性。針對學習能力較強的學生，還可通過舉一反三的練習，尋找其中的共性，反思其中的奧妙，使學生形成一定的數據分析的綜合能力。通過塑造、強化小學生數據分析水平，使其形成優秀核心素養。

2.3強化推理能力

教師在課堂教學環節，建構客觀、全面的教學框架，引導學生通過淺顯認知發展為邏輯推理能力的加強，形成獨特數學思維模式，梳理數學解題脈絡，正確處理所面對數學問題。

通過相關理論、技能的強化鍛煉，全面塑造小學生形成優秀核心素養。

例如：有ABC三個人，在這個三個人中，一位是工人，一位是戰士，一位是運動員，現在知道C的年齡比戰士大，A和運動員的年齡不相同，運動員的年齡比B小，問這三個人各是什么人？根據題目的已知條件，都不知道A、B、C分別是做什么職業的。一步步推導也是可以的，但容易混淆這些條件。所以建議學生列表表示更清晰，比如：

由于題目中的數據較大條件較多，教授時，可以通過表格和簡單的符號進行推敲，來引導同學主動思考，有益于發散思維，培養學生在數學學習中的主觀能動意識。引導學生嘗試為同學出題，激發學生形成創造性思維。在教學課堂中，老師需做到正確教導，引導學生做到融會貫通，充分培養學生形成正確、科學的認知。

3結論

整體來說，核心素養的培養是素質教育下開展小學數學教學的重中之重，在優化小學數學教學效率與質量方面至為關鍵。所以，建議教師有效結合數學知識教學和實踐教學，在培養學生數學技能的同時，側重于核心素養的培養與塑造；在優化小學生數學成績的同時，推動其得到健康成長。通過塑造、優化學生的核心素養，進一步提高自身數學教學水平，做到共同進步。

參考文獻

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