我理想中的小學語文課堂

莊茂全

【摘 要】小學語文這門學科具有基礎性、人文性和工具性特征。這就決定了語文教學的根本任務就是學習語言形式，同時接受優秀文化的陶冶，形成學習語文的方法，養成良好的學習語文的習慣。按照語文課程標準的精神就是“感悟語言、積累語言、運用語言”。本文通過對語文的實踐性、積累性以及外顯性進行簡單論述，從而提出作者理想中的語文課堂，其充滿了快樂、濃濃的學習氛圍以及各種挑戰性，從而激發學生的學習興趣，提高課堂質量。

【關鍵詞】語文；課堂；人文性

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，盡可能地提高學生的語文素養。語文是最重要的交際工具，它是工具性與人文性的統一，這是語文課程的基本特點。語文基礎性的知識是學習語文的一個起點，是為學生發展和提高語文素養打下一個穩固的基礎。

就語文的人文性的特點而言，小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化和兒童的健康成長與發展，以及對他們人文情感的熏陶。在語文教學中，教師必須創設文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、優美、高尚的人文情境育人。

一、語文這門學科還具有實踐性、積累性和外顯性

關于語文的實踐性，從語文教學和語文學習的過程看，記住語文的實踐性特征更為重要。小學語文學科知識、技能和方法只有通過不斷實踐才能逐步掌握。學生離開了豐富多彩的語文實踐活動，即便在語文課上能夠學到一些知識，也因不能運用而無法鞏固和轉化為語文能力。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。

關于語文的積累性，從小學語文的學習過程來看，語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握的。這種累積性，首先是基于語文學習需要自我不斷感悟這一特點。我們在學一篇課文的時候，只是聽老師講是不夠的，總是要經過初讀、細讀和深讀等幾個感悟階段，才能真正理解這篇課文。如果只讀一遍兩遍，無論你怎樣精心，也只能做到了解一個大意，語文姓“讀”。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”只有反復讀，才能不斷領會，才能偶然得之。我們看懂一篇課文并不難，做到流暢地讀背說寫似乎也不是很難，但是要學得很好，達到熟練掌握的程度，就不容易了。傳統的語文教學，讀書歷來講究復讀和涵詠，背誦歷來講究復背，寫字歷來講究歷練，作文更是講究多寫和反復修改。只有不斷進行語言積累、思想積累和經驗積累，才能不斷提升學生的語文素質。這種累積性還基于語文學習需要將大量外在的語文材料不斷轉化成學習者自己的語言和精神這一特點。要學好語文，書讀少了不行。要提高表達能力，有些段落的結構、句子的形式及大量的詞語要值得模仿和嘗試著運用。總之，積累性是小學語文學科的又一大特點。

關于語文的外顯性，從語文學習活動的形式看，大部分都是可外顯的。語言有聲，文字有形，都是可以外顯的。朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文基本技能在學習和運用時都是可以外顯的，都具有向外傳遞信息的功能，所以相對于其他各學科的學習水平來說，一個人的語文水平，是最容易當眾展示和讓他人感覺到的。一個人在朗讀時，人們通過欣賞，即可大致知道他的語文程度如何；一個人在背誦時，人們通過聆聽，即可知道他的語文理解和記憶水平；一個人在書寫時，人們通過觀賞，即可大致知道他的書法水平、審美取向或文字速記能力；一個人在回答問題或發表意見時，人們通過傾聽，即可了解他的認識水平、演說水平及文學水平等；一個人在作文時，也不自覺地顯示出他多方面的語文才能或不足。總而言之，朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文技能訓練既是一種學習活動，又是一種展示性活動。

縱觀語文這門學科所具有的基礎性、人文性、實踐性、積累性和外顯性的特點。

二、我心目中理想的語文課堂是

（一）理想的語文課堂充滿快樂

快樂是一種內心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。神奇的足球教練米盧在備戰十強賽時，總是千方百計地讓隊員內心充滿快樂。由此可見，快樂是多么重要！人們都說興趣是最好的老師。語文課堂應該成為學生快樂生活的一部分，學生在學習中獲得快樂，使他們享受語文、享受課堂、享受學習。我要在我的語文課堂上，營造一個輕松、愉悅的氛圍。讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美。我的快樂語文課堂，沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責；更沒有侮辱、嘲諷和體罰。讓學生放下恐懼、緊張、擔憂和不安。師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下。大膽地質疑，熱烈地辯論。沒有思想的桎梏，沒有傳統的約束。有的是直率、坦誠、碰撞、爭論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。質疑問難，唇槍舌戰，興之所至，也可手舞足蹈，浮想聯翩。讓學生在平等、自由、寬松、和諧的課堂上譜寫出一支支快樂的“課堂進行曲”。

（二）理想的語文課堂應該充滿濃濃的學習氛圍

杜郎口中學自主創新的“三三六”的教學模式和江蘇洋思中學的以學生自主學習為中心的課堂教學模式，都在強調“先學后教”的重要性。課堂要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，學生的學習技能是教不來的，學習技能是通過自己的學習體驗和訓練來提高的。所以，我的理想語文課堂要充滿濃濃的學習氛圍。每當我要帶領學生學習一篇課文時，我會以幻燈片的形式，將本篇課文的學習目標簡明扼要地呈現給學生，然后讓學生去自學，在自學中，將自己的困惑提出來，再在學習小組里研究解決。小學生好勝心強，尤其是那些爭強好勝的學生，他們不甘心落后，抓住學生的這一特點，通過質疑問難，互幫互學，來調動學生的學習積極性。利用語文“外顯性的特點”，在交流展示的學習環節，去賞識其個性，激勵其潛能，在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造、張揚自己的個性；在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真。讓課堂充滿濃濃的學習氛圍，溢滿求知的激情。

（三）理想的語文課堂充滿挑戰性

如果學生對語文這門學科達到癡迷的程度，還愁學不好語文嗎？所以，理想的語文課堂要充滿挑戰性。我要把班級里的55名學生按照“組內異質，組間同質”的原則劃分成7個學習小組（小組勢均力敵，在交流展示中才具有競爭性和挑戰性）。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作、展示。我會根據語文的外顯性特點，在語文學習活動中，將朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文基本技能，在七個學習小組中，進行展示交流，分出勝負。以此來調動全體學生熱愛語文這門學科，喜歡學習語文的積極性。

總之，我要讓我理想的語文課堂洋溢著人文的關懷，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發出語文的獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，讓我的語文課堂成為師生共同成長的沃土。成為學生求知的樂園。

參考文獻：

[1]覃建藹，朱永清.我理想中的語文課堂[A]. 中國教育學術論壇（第二卷），2006：2.

[2]梁永芬.小學語文課堂教學中的師生互動之我見[N].貴州民族報，2011-10-21：A03.endprint