創設課堂氣氛提高教學效率

付麗

摘要：課堂教學中，師生之間要形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入學習，煥發出語文課堂獨有的活力。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效力。

關鍵詞：小學語文；氛圍；營造；激趣

良好的課堂氛圍是指師生心理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，新課標強調強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。只有這樣，才能提高教學效果。

為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的教學實踐中得出以下幾方面心得：

一、導入設計要激趣

怎樣營造激趣的環境呢？就是要根據課文的特點，選擇生活中學生熟悉的事件，精心設計導入語，通過創設情境，鋪墊設疑等方法激發學生的學習興趣。比如用游戲導入：上課開始，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有穩定下來，教師要留給學生一個緩沖的過程，做一個游戲或者使用其他手段使學生的注意力集中到學習上來，調動他們的學習新知的熱情。如在教學《比尾巴》一文時，我是這樣做的：“在我們的身邊生活著許多的動物，他們都有自己的尾巴，誰來說說他們的尾巴各是什么樣子的？”因為大家都生活在農村，村子里、家里都養有許多的動物，對它們都很熟悉，自然激起了學生想要表達的愿望，調動了他們的學習熱情，由此過渡到本節課的學習中來，向學生提出新的要求，使學生滿懷激情地學習新課。又比如用故事引入：針對小學生喜歡聽故事的心理，教師在課前以講故事的形式，學生會對故事產生興趣，就會帶著自覺主動的心理狀態進入學習。注意力馬上集中，以講故事的形式拉開本課所授內容的序幕。如教學《我要的是葫蘆》一課授課前，我以種植為素材編成故事：“李明家的一個鄰居種了一棵葫蘆，葫蘆開始長勢很好，一朵朵的葫蘆花真招人喜歡，一個個的小葫蘆掛滿了枝頭，主人看了滿心歡喜，鄰居告訴他，葉子上長了一些蚜蟲，趕快治蟲，可他不聽鄰居的勸告。這下麻煩來了，蚜蟲繁殖得越來越快，越來越多，這回你們能用什么辦法來勸他給葫蘆治蟲嗎7”這樣學生很快就被問題吸引住了。懸念是開拓學生的思維，打開思維閘門的手段，激發學生主動探索問題的意識，引起學生對新知識的渴望，從而激發學生的學習興趣。

二、常用贊揚欣賞法進行教學

清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑？每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生……通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。

三、靈活調動課堂氣氛

教師要根據學生的年齡特點和生活喜好來進行備課，教師還應保持和學生一樣的童真，盡可能地把教學環節設置成一個故事或一個游戲來進行，將知識點貫穿于其中，增加課堂樂趣，教學語言要幽默風趣。比如有一回，我在說看黑板，無一個回應，然后我就故意說成看灰板，學生立馬大聲響亮地回答看灰板，結果引來全班開懷一笑，無趣的課堂頓時充滿了生氣和朝氣，學生精神也為之一振。古人云：“學貴知疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是積極思維的表現，又是探索問題的動力。準確鮮明的設問，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學高潮。如在教學《小馬過河》時，教師引導學生學完全文后設問：“這篇課文告訴了我們一個什么道理？”盡管學生爭相發言，但很少講到點子上。這時，教師通過故事談話設疑，巧妙地突破難點：“同學們靜下來，聽老師講個故事，一個孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時，這個小朋友才發現自己錯了。請大家談談這個孩子不對在什么地方？為什么不對呢？”這一問，一石激起千層浪，學生認真思索后說：“他少放了米。”“他按老辦法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯系到課文，是不是說明一個道理呢？”學生們恍然大悟，笑著連連點頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。

四、以微笑的方式授課

塑造教師親切可感的外在形象在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

五、用積極的情感來感染學生

得到學生的認可，師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。我們要以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，以讓學生能夠“親其師，信其道”。

總之，語文教學應該是充滿生機與活力的教學。只要每個語文教師都嚴格按照新課標的要求，以激發學生的興趣為出發點，不斷地探索和總結，從而尋找出更多的激趣途徑和方法，使語文課堂充滿魅力，要代之以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親其師，信其道。”我相信學生一定會喜歡上語文課的，這樣課堂氣氛有了，學生的學習積極性提高了，學習成績自然也上來了。endprint