淺談意象教學(xué)在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞中的應(yīng)用

丁明輝

摘要：對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，意象就是其靈魂，高中生在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候如果充分抓住意象，就能更好地把握詩(shī)詞的靈魂。面對(duì)新的高中語(yǔ)文教學(xué)改革，教師要增強(qiáng)詩(shī)詞教學(xué)效果，就要重視發(fā)揮意象教學(xué)在高中詩(shī)詞教學(xué)中的作用。意象就是詩(shī)人在所寫(xiě)的詩(shī)詞中熔鑄了主觀情感的客觀物象，是詩(shī)人內(nèi)心的情感、思想與外在客觀物象的相結(jié)合。本文對(duì)意象教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞進(jìn)行了研究，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：意象教學(xué)；高中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞

意象是詩(shī)詞的靈魂，是詩(shī)人情感的凝聚，詩(shī)人的悲歡離合可以通過(guò)意象從詩(shī)詞中體現(xiàn)出來(lái)。高中生正處于人生的重要轉(zhuǎn)折階段，老師要利用語(yǔ)文教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，這是體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文主義理念的方式之一。

一、通過(guò)朗讀詩(shī)詞找出意象

古詩(shī)詞的字里行間都體現(xiàn)了意象，能讀懂意象就已經(jīng)邁開(kāi)了鑒賞詩(shī)詞的第一步。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中讀懂、讀準(zhǔn)古詩(shī)詞，讀懂并非是對(duì)整篇古詩(shī)詞說(shuō)的，而是指詩(shī)詞中的字和詞。讀準(zhǔn)是專門針對(duì)古詩(shī)詞的字音，特別是一首古詩(shī)詞里面有很多多音字、通假字等需要讀準(zhǔn)其正確的字音。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的過(guò)程中，只有弄明白多音字及通假字的音準(zhǔn)，才能真正體現(xiàn)朗讀的效果，進(jìn)而更好地理解。例如在高中語(yǔ)文《蜀道難》里的一句：“噫吁晞！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。”這是一句統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，使詩(shī)人豪放的情感充分得到體現(xiàn)，學(xué)生朗讀這一句的時(shí)候要有聲勢(shì)一些，讀出豪放的感覺(jué)。這些詞句融入了散文語(yǔ)句的特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)蜀道難的驚嘆，且這樣驚嘆的情感是非常強(qiáng)烈的。本來(lái)“噫吁晞”已經(jīng)能夠表達(dá)驚嘆之情，再加上使用“乎”、“哉”等延長(zhǎng)音將驚嘆之情渲染得更強(qiáng)烈。

在讀詩(shī)詞的時(shí)候要注意領(lǐng)會(huì)意象，詩(shī)詞里面的意象是需要通過(guò)詞語(yǔ)、句子結(jié)合體現(xiàn)的，所以在分析、度詩(shī)詞的時(shí)候，老師應(yīng)該教學(xué)生使用自身的思維方式把散亂的物象整理形成詩(shī)詞的意象。

二、創(chuàng)建情景感受意象

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，僅通過(guò)朗讀詞句從字面上理解什么是“大江東去浪淘盡”或者“驚濤拍岸”等壯觀的情景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且會(huì)有一定的難度，如果老師可以利用多媒體播放一些能夠展示赤壁景觀的視頻和圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞里體驗(yàn)險(xiǎn)怪、感受洶涌，并配以想象力，就能簡(jiǎn)單地將詩(shī)詞中浪花拍打石壁而四處飛濺的場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)于學(xué)生面前。又如杜甫的《登高》一詩(shī)中，老師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體的方式把和杜甫相關(guān)的畫(huà)面播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地感受詩(shī)人寫(xiě)此詩(shī)的內(nèi)心世界及憂國(guó)憂民的偉大情懷。再加上對(duì)詩(shī)歌反復(fù)朗讀更能使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)艱難潦倒的感受。

2、將自身感受與詩(shī)詞本身的意蘊(yùn)進(jìn)行對(duì)比。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自身感受與文中體現(xiàn)的蘊(yùn)意相比較，充分理解詩(shī)詞。同學(xué)之間應(yīng)互相交流感受，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)一首詩(shī)的理解有所不同，而與詩(shī)詞本身要表達(dá)的意蘊(yùn)相比看，每個(gè)學(xué)生理解的意思肯定會(huì)存在差異性，所以此時(shí)若通過(guò)對(duì)比、交流的方式就可以把詩(shī)詞本身的意蘊(yùn)完整地表達(dá)出來(lái)。例如《鵲橋仙》一文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”及“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”進(jìn)行自我理解的對(duì)比，讓學(xué)生從本質(zhì)上將作者要表達(dá)的情感理解透徹。

三、實(shí)施有效的拓展來(lái)理解意象

要很好地把握意象、理解意象，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累并非一蹴而就的，同時(shí)這是一個(gè)持續(xù)豐富歷程的過(guò)程，該過(guò)程轉(zhuǎn)變成由書(shū)本與生活相結(jié)合、由課內(nèi)延伸至課外。在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要重視對(duì)學(xué)生向課外拓展的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)意象的理解、把握程度在課外拓展中得到提高。

1、重視學(xué)生的積累。學(xué)生要了解并掌握不同的意象代表的含義就要注重積累。比如菊花是高潔、堅(jiān)貞的意義，在詩(shī)人元稹的《菊花》一詩(shī)中體現(xiàn)得淋漓盡致；在宋代詩(shī)人陳亮的《梅花》中，梅花就有頑強(qiáng)、高傲的含義。除此之外，蘭花、主治、杜鵑、蓮花等也是古詩(shī)詞中常用的物象。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要注重積累這些物象所指的含義，才能在詩(shī)詞鑒賞中輕松地理解作者想要表達(dá)的意思。

2、重視諧音的運(yùn)用。在詩(shī)詞鑒賞中還要重視諧音的運(yùn)用，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用諧音豐富詩(shī)詞的意象。一般情況下，會(huì)有一些詩(shī)人利用諧音表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。例如“柳”的諧音就是“留”，詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)通常會(huì)借用“柳”體現(xiàn)挽留的意思，所以折柳送友人的習(xí)俗才會(huì)出現(xiàn)，在李白的《折楊柳》和柳永的《雨霖鈴》里就充分地運(yùn)用諧音體現(xiàn)不舍之情。又如“蓮”的諧音就是“憐”的意思，在南朝樂(lè)府《西洲曲》里就利用借助“憐”的諧音體現(xiàn)女子對(duì)男子的思念和純潔的愛(ài)情。

四、結(jié)語(yǔ)

意象是詩(shī)詞的靈魂，如果老師利用意象教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生在面對(duì)某些生疏的詩(shī)詞時(shí)，就可以對(duì)其進(jìn)行鑒賞，理解詩(shī)人表達(dá)的意思，領(lǐng)悟其感受。對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，意象就是其靈魂，高中生在鑒賞詩(shī)詞的時(shí)候如果充分抓住意象，就能更好地把握詩(shī)詞的靈魂。面對(duì)新的高中語(yǔ)文教學(xué)改革，教師要增強(qiáng)詩(shī)詞教學(xué)效果，就要重視發(fā)揮意象教學(xué)在高中詩(shī)詞教學(xué)中的作用。意象就是詩(shī)人在所寫(xiě)的詩(shī)詞中熔鑄了主觀情感的客觀物象，是詩(shī)人內(nèi)心的情感、思想與外在客觀物象的相結(jié)合。利用意象教學(xué)的方式能使學(xué)生形象貼切地理解、鑒賞詩(shī)詞，提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的順利開(kāi)展。endprint