手印學實驗教學的創新探討

辛翠

[摘 要] 手印學是刑事科學技術專業的基礎課程，手印學實驗教學課程主要針對公安技術的基礎知識和基本技能訓練展開，培養學生的實踐能力是手印學實驗教學的重要內容，公安院校創新手印學實驗教學應從公安實戰出發，分析當前手印學實驗教學存在的問題，總結實驗教學經驗，開展手印學探索性實驗教學，提高學生綜合應用能力和解決實際問題的能力，為刑事科學技術專業課程實驗教學提供理論和實踐基礎。

[關鍵詞] 手印學；實驗教學；創新

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0080-02

現代科學技術飛速發展，信息化技術應用越來越廣泛，高科技犯罪越來越復雜化，公安工作面臨著更大挑戰。刑事科學技術專業對應用型人才培養要求不斷提高，公安院校在專業人才培養上注重理論與實踐結合，復合型專業人才培養理念逐漸深入到教學之中。手印學是刑事科學技術專業教育中的基礎課程，具有較強的知識性、技術性、實踐性，在學科專業教學中具有重要地位。手印學實驗課程教學的實踐性顯著，學生通過實驗教學指導加深對理論知識的理解，掌握各項基礎技術，綜合應用于實際問題的解決之中，適應了時代發展中公安工作的要求。隨著現代信息化技術的發展，刑事科學技術專業教學面臨著更多的挑戰，在探索新的教學發展方向上，總結教學實踐經驗，及時解決實驗教學中不斷出現的問題，為進一步探索創新提供有利條件。

一 手印學實驗教學現狀分析

當前公安院校刑事科學技術專業實驗課程以綜合性和驗證性為主，對公安技術基礎知識、基礎技能訓練更為重視，缺乏創新思維能力訓練。手印學實驗教學培養學生適應刑事案件實戰需求、積累實際業務能力，傳統手印學實驗教學沿襲一般實驗流程，由教師進行演示講解，學生根據實驗指導進行實驗操作，得出實驗結果后形成實驗報告，整個實驗過程中與公安實踐相關性不大，學生在實驗教學中處于被動地位，缺乏主觀能動性作用。刑事科學技術專業學生在未來公安工作中要運用自身理論和實踐積累對刑事案件進行分析判斷，在實戰中提升自身創新能力和邏輯思維能力，傳統手印學實驗教學在人工檢驗和指紋系統檢驗指紋上偏重于實驗理論條件，學生很難獲得與實戰現場相似的實驗經驗。[1]

手印學實驗教學在提高學生的實踐能力的同時要結合公安實踐讓學生在解決未知問題的過程中探索發現新的問題，培養學生探究能力和理性思維能力。從手印學實驗教學發展現狀來看，實驗條件是進行實驗教學的基礎，實驗條件不足是當前手印學實驗教學面臨的首要問題，實驗室硬件設施建設不能滿足手印學實驗教學內容的需求，學生在對理論知識的應用操作理解不深，很難真正掌握相對復雜的理論知識，手印學實驗中的指紋采集系統不完善，專業理論性較強的實驗局限于教師演示操作，學生觀摩很難達到實驗操作的效果。此外，手印學實驗教學內容相對落后，與現代科學技術發展與公安基層實踐不適應，這是在實驗內容上存在的常見問題。實驗內容相對穩定，變化性較小，但公安工作隨著科學技術發展不斷變化，實驗教學內容中指紋采集一般是最基礎的采集方式，但在公安實戰部門使用較多的是采集儀采集指紋，手印學實驗教學在實驗內容上的落后與不完備問題影響著學生實踐能力的培養。[2]

手印學實驗教學在現階段條件制約下，教學形式相對單一，實驗類型主要以驗證性實驗為主，教師演示，學生根據實驗指導操作，對實驗結果的理論性驗證比較重視，實驗報告中也多是實驗流程的模式化總結，學生一旦遇到實際問題，與實驗條件相差較大，應付起來也會比較吃力。實驗教學形式一成不變，學生沒有形成學習主體意識，在實驗課程中處于被動地位，依賴于老師的教學安排，缺乏自主創新能力，在專業培養目標上與公安院校應用型人才培養要求不符。同時手印學實驗課程考核評價機制不完善，實驗考核一般由日常課堂表現和實驗報告兩部分按比例綜合評定得出，學生日常表現無違紀情況，日常課堂表現多會給滿分，實驗報告由學生在課后完成，在學生掌握情況和報告完成的實際過程真實性方面很難有客觀的評定，學生的真實能力水平在考核評定中的結果存在一定的片面性。學生的實踐創新能力是專業培養的關鍵內容，但在實際教學中，學生在知識體系構建能力上存在一定的問題，理論知識積累不足，整體知識面在廣度和深度上都需要進一步拓展，理論實踐的實踐創新能力受到較大制約。[3]

二 手印學實驗教學創新探討

從現階段手印學實驗教學現狀來看，在積極解決存在的問題的同時，應突破發展現狀，探索實驗教學創新發展之路。針對現階段手印學實驗教學發展現狀，提出更多樣化的創新路徑，積極應對實驗教學挑戰。

1 創新實驗教學形式

手印學實驗教學沿用傳統驗證性教學模式不斷出現新的問題，學生積極性受到較大影響，在教師主導實驗課堂的教學模式下，學生自身能力的培養會受到極大限制，創新實驗教學形式要從課堂主體關系上進行轉換，將學生主體意識融入實驗教學始終，教師在實驗課堂中扮演燈塔角色，融入師生互動，點出實驗原理與實驗操作中的問題，留出更多實踐讓學生自主學習探索，學生在課前做好預習準備，在實驗課堂上由學生完成基本實驗流程，教師對學生課堂情況進行評價。創新實驗教學形式，改變教學中的主體，引導學生接受與融入課堂主體角色，有效改善了傳統實驗教學中學生處于被動地位的問題。同時針對教學內容運用情景教學、案例討論等多種形式的教學手段，調動學生積極性，提高學生實驗操作能力。實驗教學形式創新要在傳統教學方式的基礎上發現問題，在問題中探索新的發展思路，實驗教學改革要從教學流程、教學內容等方面入手，在學生打下扎實基礎的同時，培養學生的創新能力、實踐能力等，真正實現實驗教學人才培養目標，讓學生在手印學實驗過程中養成獨立思考、敢于探索創新的良好習慣。[4]

2 建立健全實驗考核評價機制

實驗教學考核與評價是對學生學習水平的總結與具體化反映，現階段實驗考核方法在教育教學中已經形成廣泛基礎，改進實驗考核與評價機制，建立合理有效的實驗考核機制，更全面客觀地檢驗學生理論知識水平與實踐能力。在課堂表現與實驗報告考核內容的基礎上根據具體實驗教學情況增加考核形式，如現場實驗考核、學生自主設計創新實驗等。現場實驗考核對學生實際操作水平檢驗更為真實客觀，學生應變能力與理論實踐能力在現場隨機抽取的實驗案例操作中得到體現，學生對實驗流程、實驗器材等情況的掌控程度在現場考核中更易體現出來。健全實驗考核評價機制，形成體系化的考核與評價制度，對考核內容的比例進行合理分配，通過考核機制更為真實全面地體現出學生的實驗學習情況。實驗教學考核評價機制與理論課程考核存在一定差異，探索更為合理有效的考核機制對提高學生綜合能力是有利的。[5]endprint

3 拓展實驗教學第二課堂

手印學實驗教學不僅僅局限于課堂實驗室，實踐教學是學生提高專業理論知識的重要途徑之一，手印學實驗教學對學生實踐能力的培養要結合實際，通過實踐教學拓展手印學實驗教學的空間，讓學生在更廣泛的實踐活動中探索發現，提高自身實踐技能水平和創新能力。手印學實踐教學與實驗教學結合，能夠為學生提供更多刑偵實戰見習機會，在校園課堂之外通過切身體驗理解專業理論知識的實踐意義。同時拓展手印學實驗教學課堂，還可以有更多的形式，專業學術論壇、專題講座等形式也是對課堂實驗教學的延伸，學生能夠根據自身興趣參與其中。開展前沿專題講座、論壇等，將手印學最新研究成果與實驗技術融入專業教學，讓學生更全面了解前沿知識與科學技術，拓展學生的理論知識視野，提高學生的專業素養，學生在參與講座、論壇的同時能夠認識到自身知識體系的不足，不斷積累并提升自身綜合素質。講座、論壇等形式沒有專業課堂教學氛圍的束縛，為學生提供更為自由輕松的交流空間，學生們通過這一形式可以結識更多刑事科學技術專業不同層次的人，豐富自身閱歷的同時也會有一定的激勵作用。手印學實驗教學第二課堂對學生學習專業知識有更多的實踐意義，拓展這一形式的實驗教學，通過不同形式的教學交流活動提高學生的專業知識水平和實踐操作能力。[6]

4 改進實驗條件與內容

手印學實驗教學改革要從基礎入手，針對當前實驗教學中存在的問題，提出切實有效的解決方案，為實驗教學的創新發展提供有利條件。實驗教學中首要解決的問題是實驗條件及實驗設備等問題，手印學在公安工作中的應用不斷深入，學生在接受專業理論教學的過程中通過實驗教學對手印學發展有更深入具體的認識，實驗教學中的實驗條件要不斷完善，緊跟時代發展，對新的科學技術和研究成果應及時引入專業教學之中，學生創新意識和創新能力的培養與時代和社會發展緊密聯系。手印學實驗室硬件設施建設應與實驗教學實際情況相適應，對實驗教學中不斷發生的調整，對實驗條件的新要求要及時溝通，手印學實驗教學中指紋采集和顯現實驗室建設要區分開來，應在規模和實驗設備條件完善上滿足不同實驗課程要求。

總之，手印學實驗教學改革應在現階段發展的基礎上總結教學實踐經驗教訓，在循序漸進的過程中不斷探索發展，從階段性成效中不斷總結實驗教學創新發展的新思路，圍繞學生綜合能力提升、專業實踐的不斷深化積累展開教學活動，為未來公安工作培養高素質的應用型人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1]朱紅慧，陳洪福，蔣敬. 略論手印學探索性實驗[J]. 四川警察學院學報，2014，（05）.

[2]姚琴， YAOQin. 手印學實驗教學的改革研究[J]. 科教導刊， 2016（16）.

[3]王猛. “手印顯現技術前沿”課程建設構想——從理論型教學向科研型教學過渡[J]. 山西警官高等專科學校學報， 2015， 23（2）.

[4]王震. 工具痕跡實驗課教學改革與實踐研究[J]. 凈月學刊， 2014（4）.

[5]張曉梅， 李明. 手印學課程改革探究[J]. 凈月學刊， 2011（3）.

[6]李康， 涂霓. 基于小班化小組合作學習的《手印學》實驗教學改革探究——以浙江警察學院和湖北警官學院改革探究為例[J]. 湖北警官學院學報， 2016， 29（6）.endprint