淺議利用學情分析優化中職語文課堂教學

崔海英

摘要：“學情分析”，就是觀察和分析學生的已有經驗和課堂學習狀態。利用學情分析，就是更有針對性地備課上課，有針對性地布置作業，落實鞏固學習結果，從而有效優化中職語文課堂教學，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：學情分析；優化；課堂教學

在新課改的背景下，如何提高語文課堂教學的有效性備受重視。而要實現課堂教學的有效性，前提是課堂教學得具有針對性。所謂針對性，指的是教師能夠依據學生已有的經驗基礎合宜地開展教學，發展學生的經驗。因此，在各種新型的語文課堂教學形態中，以“學”為基點、利用學情分析推進學生深度學習的教學形態，得到了越來越多的關注和重視。“學情分析”，就是觀察和分析學生的已有經驗和課堂學習狀態。美國課程論專家泰勒認為，“學習經驗”是“學習者與他所能反應的環境的外在條件之間的交互作用”。學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么。從學情分析的角度，學生學習經驗的發展可以分為三個階段：學習起點、學習狀態和學習結果。“學習起點”主要指學生在進行語文課堂學習時的基礎、需要與準備；“學習狀態”一般指的是學生在課堂里的經驗狀態，在課堂學習中，學生的經驗狀態只有出現轉變，學習才是有效的；“學習結果”指學生在語文課堂里通過對教學內容的學習而產生的結果狀況，即學生通過學習活動實際所形成的作為結果的學習經驗。

一、利用“學習起點”分析，做好課堂教學預設

在實際的實踐中，教學者更多的是重視課前學情分析，在“學習起點”上下功夫，進行教學前的課堂預設。對“學習起點”的有效把握應該體現為“教材內容”與“學生經驗”的高度契合，契合度越高，教學實踐的有效性就越顯著。在教學王羲之《蘭亭集序》一課時，有一個環節讓筆者深刻體會到“學習起點”分析的重要性。

《蘭亭集序》是五十多歲的王羲之談生死、悟人生的美文，《蘭亭集序》對生死問題的探討是文章的核心，如何正確理解王羲之的生死觀以及他“超越有限人生”的生命深情是教學的難點。但他的思想與十七八歲的少年學子有著相當的距離，這將造成學生理解和感受的困難。對于文中“不知老之將至”“情隨事遷，已為陳跡”“修短隨化，終期于盡”等內容，學生很容易只形成“時光飛逝”“物是人非”“生命短暫、不能自主”等標簽化認識，而難以產生情感的共鳴。

考慮到這一點，我在教學設計時作了預設：以“蘭亭”得名由來為情感的觸發點，引起學生對“時光飛逝”“生命短暫”等的感性認識，形成情感共鳴。

果然，在課堂上，在理解第二段“痛”的情感時，學生們一臉的淡然和漠然，對于他們而言，“日月如梭，時光似箭”“人生短暫”之類的不過是平時掛在嘴邊作少年老成的空嘆而已，他們沒有體驗過像王羲之所說的切身的“痛”的感覺。

觀察到學生這種學習狀態，我引導道：“大家知道蘭亭是因何得名的嗎？”有學生馬上在導學案上找到這句話：“相傳越王勾踐曾在這一帶種過蘭花，漢代為驛亭所在，因名蘭亭。”我繼續引導：“而如今，大人物如勾踐者安在哉？小人物如驛亭過客者又安在哉？便是這座亭子，關于它的身世，對它的認識，我們要不通過導游的介紹或查找資料，我們清楚嗎？？？同樣，這次“信可樂也”的蘭亭雅集，也會‘俯仰之間，已為陳跡。那么我們呢？我們能逃得掉時光所設下的‘游戲規則嗎？”

學生的表情發生了變化，斂起笑容，若有所思。有學生起來發言，感傷地說到自己的童年還沒好好體會就如斷線的紙鳶一去不復返了，有學生說起初中畢業晚會的歡樂和憂傷，感慨時光是一本太倉促的書，還有一個學生說到自己白血病去世的同學，動情地詮釋自己對生命脆弱而短暫不能自主的理解。

及此，學生對王羲之的“因何而痛”不再是浮在表面的標簽化的認識，而是一種對接了自己的生命情感體驗的共鳴。在接下來王羲之“因何而悲”的教學環節中，學生結合背景資料很容易就能理解“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這句話。學生會認識到，因“死生亦大”卻“俯仰之間，已為陳跡”而“豈不痛哉”的王羲之，不可能像莊子和其他兩晉時的士人那樣看淡生死，順應自然，他只會因生命“修短隨化，終期于盡”而倍加珍惜。“列敘時人，錄其所述”，就是王羲之珍惜“向之所欣”，追求真正人生之樂的明證。而“后之覽者，亦將有感于斯文”，學生有了之前與王羲之“痛”的共鳴基礎，也就很容易地感應到作者在文中積極的人生召喚。

這一課因課前做了充分的“學習起點”分析和有針對性的課堂預設，使得教學難點憑一個“蘭亭由來”的觸手迎刃而解。這實在是讓人欣喜的教學效果。

二、利用“學習狀態”分析，制造意外“生成”效果

真實的課堂教學過程是師生及多種因素間相互作用的動態的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，而且這些可能性的相互作用，使新的形態不斷生成，并影響下一步的進程。即使教師事先備課再充分，也難以預料過程中出現的各種各樣的情況和事件。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的教學意外也是正常的。關鍵是，當面對無法回避的教學意外時，我們應該對它有正確的認識，重視課中“學習狀態”的分析，及時引導，靈活重構，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

學生按小組圍坐一起開始討論。起初發言的同學大多以念稿的方式條條杠杠地分析人物性格，內容空泛，心得也多是書上現成的語言。但為了避免與之前發言的同學雷同，后發言的同學多脫稿，而且分析越來越精當，心得越來越深切，各小組討論的氣氛越加熱烈，明顯地呈現出走向深度閱讀的狀態。于是我決定就著學生熱情，進一步要求組長帶領各小組整理同學發言，集體討論修改，去粗取精，整合成1—2份發言稿，選出代表將全組的智慧結晶帶到班里交流，并組成以課代表為主的“五人學生評委團”，評選出“最佳合作小組”“最佳心得發言”若干。endprint